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陶行知考试思想述论1（第4页）

（3）系内各小组写出学习总结，作为集体的答卷。

（4）组织集体专题研究，自选题目，自由组合，分头准备，集体研究，写成报告。

（5）每人写一篇学风和作风等方面的自我反省。

[18]采取这样的考试方法，使社会大学学生们的学习兴趣大增，学习起来也很有自觉性，学得生动活泼，收获很大。

在育才学校，陶行知的考核更是目标明确。

他在《育才三方针》《育才十字决》《育才二十三常能》等文章中，反复强调学生的学习是以实际生活为目的，学生必须掌握生活中的各种技能，以适应生活及社会的需要。

他说：“倘若有一个人没有能力，则此人必分大家的利，而造成社会的恐慌了！

所以教育的成绩，就是‘技能’；教育就是‘技能教育’。”

[19]他把学生应掌握的技能分为二十三常能，其中包括初级十六常能和高级七常能，要求学生须尽力掌握这些实际的技能，学以致用。

其考核便以实际的应用和掌握为目的。

同时，他还特别注重集体的学习及考核。

他说：“个人学习不如集体学习。”

要“以集体力量纠正个人主义”

，“凭着集体的力量督促自己长进”

，最后达到“在共同努力创造学校上来学习，共同努力创造新中国、新世界”

。

[20]因此他还强调“不鼓励个人的等第，只注意集团的成绩”

，“教师的奖励看及格学生数目而定”

。

而对于考试不及格的现象，他认为并非多么可怕的事情，提出“考不及格可以下次再考，考到及格为止”

。

淡化学生对考试成绩的得失观念，代之以掌握实际技能。

三、探索学生创造能力的考成

陶行知的晚年撰写了《创造的教育》《创造宣言》《创造的儿童教育》等重要文章，集中探索与实践创造教育和学生创造能力考成的主张。

他说：“有创造才有热烈的兴趣，‘创造’是中国教育的完成。”

他认为：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。

先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生……先生创造学生，学生也创造先生。”

[21]特别在他创办的育才学校，形成了创造教育思想和与传统考试迥然有别的学生创造能力考成主张。

第一，通过创造奖金评选培养学生创造能力。

陶行知起草了《育才学校创造奖金办法》，目的为“发挥创造精神，鼓励创造生活”

。

创造奖金，每年由育才之友合筹，至少一万二千元充之。

他把奖金分为三等，发与有创造意义贡献之集体或个人。

他强调：“奖金之发给，纯以创造意义之大小为标准，贡献不足时宁缺毋滥；贡献超过名额，不使向隅。

不努力，则全年可以不发奖一次。

人人努力，则人人有得奖之机会。”

在战火纷飞的年代，育才的办学条件已是异常艰苦，师生们经常每天只能喝稀饭充饥，但为了鼓励学生的创造精神，陶行知不惜投入巨资以推行之，可见他对藉评促教方略的高度重视。

陶行知创立创造奖金评选办法，旨在通过创造奖金使育才学校“创造健康之堡垒；创造艺术之环境；创造生产之园地；创造学术之气候；创造真善美之人格”