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陶行知创造教育思想探微1（第7页）

由此可以推导出：凡不是自己经验里发出来的知识，都不是创造。

所以，他强调学生是创造的主体，创造教育的方法必须使这个主体自动，身体力行，躬亲实践。

如何培养学生的自动力呢？这是一个非常重要的问题。

陶行知指出，学生的创造“倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

自动是自觉行动，不是自发行动。

自发的行动是自然而然的原始行动，可以不学而能。

而自觉行动需要适当地培养而后可以实现”

。

因此，培养学生的自动力，要“在自动上培养自动力”

。

他把“在自动上培养自动力”

作为创造教育的根本方针。

第三，实行因材施教。

陶行知曾批评以前的教书先生，“只管照自己的意思去教学生。

凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材，一来先生收效很少，二来学生苦恼太多”

，非但不便于发挥儿童的创造力，而且压抑残害学生的创造欲。

他指出：“天生烝民，有智愚强弱之不同。”

正因如此，教育必须采取因材施教的方法，“如有特殊才能的，也应加以特殊的教育，使其才能能充分发挥”

，以期“各得其所”

。

在《创造的儿童教育》一文中，他以园丁取譬，说：“培养儿童的创造力，要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫。

这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”

作为园丁，必须知道松树和牡丹花各自所需肥料是不同的，如用松树的肥料培养牡丹，牡丹就会瘦死。

作为教师，对于学生各自的兴趣、知识积淀等，都要了如指掌，教学不能以统一设计的教学模式与方法来对付千差万别的学生，而应该各因其材——“有的儿童天资很高，他的需要力就大些：有的儿童天资很钝，他需要力就小些”

，“教育儿童，就要根据儿童需要的力量为转移”

，“就要顺导其能力去做”

，“不能拉得一样”

。

[12]

基于这一认识，陶行知根据学生各自的兴趣差异，将育才学生分为音乐、戏剧、文学、社会、自然、绘画、舞蹈七个专业组，1943年又计划增设工艺组和农艺组。

陶行知采取智力测验和特殊测验的方法，将儿童选入最有基础最有兴趣的一组学习。

教师针对各自不同的情况，采取不同的方法教学，各扬其长，各得其所，学生学得轻松活泼，毫无困倦之感。

第四，设疑辨难。

通向创造的第一步阶梯，便是质疑辨难，它是创造教育的重要方法。

陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进。”

并明确地说，“这个‘疑’字我当重用它。”

[13]他要求教师在教学过程中注意学生的疑难，并严格遵循如下几个步骤：