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陶行知创造教育思想探微1（第8页）

（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡试屡验。

在陶行知看来，有了疑难就是成功的一半，疑难是创造之师。

儿童有了疑难，常常表现出“如痴如迷”

之状，教师要“根据孩子们不断的迷在某种特殊活动的天性，透过特殊的环境、设备和方法”

，“培养并引导他们成长，踏进未知之门”

。

疑难是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师毋庸频挥教鞭，学生仍自进不息。

如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明学生消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导学生创造。

第五，根据学的方法确定教的方法。

创造教育的过程是一个矛盾统一的过程，教师的指导等外部条件虽然有一些不可忽略的影响，但是说到底外因还是要通过内因才能发挥作用。

教师要解放和开发儿童的创造力，就必须相信儿童有创造力，保护儿童的兴趣和爱好，尊重儿童的个性和人格，热爱儿童，解放儿童的创造力，培养儿童的创造力：到儿童中间去，沟通与儿童之间的感情，了解儿童所思所想，帮助儿童自动。

正因为如此，他强调说，一个好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学，教学生研究，教学生创造，教学生学习解决问题的方法，教给学生科学的方法。

他以“点石成金”

为例，教学生不要“被金子迷惑而忘了点金的指头”

。

教学生方法，要用最短的时间，“经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。

得了这种经验、理想，然后学生才能探讨知识的本源，求知识的归宿，对于世界上一切真理，不难取之不尽，用之无穷了。”

陶行知曾多次强调，教师教的法子要根据学生学的法子：创新教育的法子，要根据学生创造的法子确定，并无现成的教法。

创造教育的研究，对于人类科学技术的进步，起着十分重大的推动作用。

当今，我国的创新教育研究方兴未艾，受到越来越多人士的重视。

陶行知是我国现代在创造教育方面既有实践又有理论的教育家，学习他的创造教育思想，对于实施素质教育，培养跨世纪的创新型人才，有着重要的意义。

[1]原载《教育研究》，1999年第11期。

[2]《陶行知全集》第三卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第418页。

[3]《陶行知全集》第五卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第850页。

[4]《陶行知全集》第三卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第482页。

[5]《陶行知全集》第三卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第479页。

[6]《方与严教育文集》（下），成都，四川教育出版社，1995年版，第1325、1327页。

[7]《陶行知全集》第三卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第522页。

[8]《陶行知全集》第一卷，长沙，湖南教育出版社，1984年版，第67页。

[9]《陶行知全集》第三卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第570页。

[10]《陶行知全集》第五卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第206页。

[11]《陶行知全集》第二卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第87页。

[12]《陶行知全集》第一卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第176页。

[13]《陶行知全集》第二卷，长沙，湖南教育出版社，1985年版，第525页。