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陶行知生活教育理论的若干特色1（第3页）

一本好的教科书，要给儿童以启发、以思考、以创造的作用，从而达到举一反三，学以致用的目的。

第三，“看它有没有引导人产生新价值的力量，看它有没有引导产生新益求新的新价值的力量。”

[3]根据上述三个标准，陶行知对教学内容提出一个总要求：“我们要活的书，不要死的书：要真的书，不要假的书：要动的书，不要静的书：要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”

[4]按照上述标准和总要求，陶行知提出了十分广泛且又与生活密切联系的教学内容体系。

大致分为五大类：第一类有关健康的教学内容；第二类有关劳动生活的教学内容；第三类有关科学生活的教学内容；第四类有关艺术生活的教学内容；第五类有关社会改造生活的教学内容。

显然，陶行知所要的教学内容，不是应试的内容，不是升学的内容，而是社会生活所需要的内容。

生活教育的教学方法——教学生学。

陶行知曾对中国教师的教学方法作过调查研究，认为有相当多的教师“只会教授，只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼的小孩子做个书架子、字纸篓”

。

[5]也就是说，教育界普遍存在着以教师为中心，以教为中心的现象。

陶行知的生活教育理论反对以“教”

为中心，主张“教学做合一”

。

陶行知是国内最早主张把“教授法”

改为“教学法”

的人。

他在南京高师担任教务主任时，“把全部课程中之教授法一律改为教学法”

。

陶行知认为：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”

根据这个基本思想，陶行知提出教学方法改革的三条思路：第一，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

如何教会学生学呢？陶行知认为，一方面先生负指导的责任，另一方面学生负学习的责任。

教师不要把现成的解决问题的方法传授给学生，而是要把解决问题的过程和思想告诉他。

通俗地说，不要把现成的小鱼给小猫，而是要“授之以渔”

，教会小猫钓鱼。

不要把现成的金子给学生，而是要把点石成金的手指头交给学生。

第二，“教的法子必须根据学的法子”

。

学生怎样学，先生就怎样教。

也就是说，教师的教学方法要建立在学生的知识水平、个性、学习特点的基础上。

学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢，真正实现因材施教。

第三，“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联系，并须和他自己的学问联系起来。”

也就是说，教师要不断自我进修，才可以做一个好教师，才可以不断地改进自己的教学方法。

总之，教学方法一定要从以“教”

为中心，转到以“学”

为中心，让学生学会学习。