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五分析框架（第5页）

“临床取向”

“经验分析取向”

“诠释取向”

“好雇员取向”

“个人化取向”

“改革者取向”

“反思性专业人员取向”

“社会有效性取向”

“发展主义取向”

“教学有效性模式”

和“合作模式”

，这些类别体现的是不同哲学理念或者心理学视角之下教师教育所体现的不同重点，但是它们都包含着一个共同的信念，即对科学的信念，相信教育科学研究可以为教学和教师教育提供基础。

由此，教学是一种专业，具备独特的知识体系和技能体系，教师需要接受专门的培训才能胜任教学工作。

因此，可以将它们划归到“专业取向”

这一名称之下。

而“学术取向”

这一类别的教师教育模式，其基本理念是对教育科学的怀疑以及由此而来的对教师专业培训的忽视，主张培养教师掌握文理科基础知识和任教学科知识。

这一取向与“专业取向”

在教育科学和教学知识的认识论上就存在较大分歧，而且对教师教育实践影响巨大，因此，二者是美国教师教育领域中占据主导的两种思想价值取向。

在这两种主导价值取向之外，“社会重建主义取向”

或“批判取向”

“批判探究取向”

所代表的教师教育概念取向则体现出对教师教育的社会意义和责任的追求。

它不同于“学术取向”

强**师对所教学科知识的深入把握，也不同于“专业取向”

强**师掌握专门的教学知识与技能，而是强**育的社会功能、教师的社会责任和道德责任，强**师教育培养教师关注种族、阶级和性别等社会问题，培养教师作为民主社会建设的参与者和领导者的责任与能力。

基于以上分析，本书将20世纪美国教师教育从价值取向上分为学术取向、专业取向和社会取向三种。

20世纪美国教师教育思想的发展是伴随着美国教育改革和教师教育改革的历史过程的。

19世纪末20世纪初期，随着中等教育急剧发展，大学开始参与中学教师培训，此时，教师教育开始引起学者关注。

随着20世纪三四十年代，大部分师范学校逐步升级成为教师学院或师范学院，关于教师教育的争论日益增多，大部分讨论集中在教师教育的学术性和专业性问题上。

这一时期，进步主义教育运动产生社会重建主义教育思想也影响到教师教育，促使社会重建主义教师教育思想的萌芽。

因此，20世纪初到“二战”

结束可以视为20世纪教师教育思想的第一个发展时期。

“二战”

结束至20世纪70年代，在新的社会历史条件下，美国经历新一轮教育改革和教师教育改革，学术取向和专业取向教师教育思想都进一步发展。

社会取向教师教育也有了新的内容，开始关注美国社会的种族和社会性别问题。

因此，这一时期是三种取向教师教育思想的第二个发展时期。