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五分析框架（第6页）

20世纪80年代的学业优异教育改革引发教师教育改革浪潮，学术取向和专业取向教师教育思想深入发展。

在后现代思潮的影响下，批判取向教师教育思想成为社会取向教师教育思想新的内容。

因此，20世纪80年代至20世纪末期可以视为美国教师教育思想的深化时期。

根据这三个历史时期的划分，本书主体部分也相应分为三章。

在介绍20世纪美国教师教育思想的发展之前，有必要了解19世纪末20世纪初美国已有的教师教育传统，因此，本书第一章回顾美国文理学院、师范学校和现代大学参与教师教育的历史过程以及它们各自秉承的教师教育理念，以此作为理解20世纪教师教育思想的开端。

第二、三、四章则分别论述三个历史时期，三种取向教师教育思想在不同历史社会条件下的主张、表现形式、相互之间的关系以及各自对教师教育实践的影响。

本书的结语是对三种取向教师教育思想的认识论比较，以及对其中蕴涵的教学观、教师观和教师教育观的分析和总结。

本书结构如图1所示。

（三）研究方法

在按照本书分析框架展开研究的过程中，本书所运用的具体研究方法主要包括：

1.文献分析法。

作为历史研究所依赖的基本方法，文献分析方法一般分为文献搜集、文献评估（阅读）和文献诠释三个环节，最终所要达到的目的就是通过文献来重现或者还原历史事实，并揭示历史规律。

本书在文献搜集中，尽可能获得第一手资料，包括20世纪美国教师教育研究文献、报告和专著；在文献评估环节，力求对相关文字资料做出谨慎详细的外部考证和内部考证；在文献诠释环节，讲求用事实和证据说话，在历史撰述中尽力做到历史叙述与历史分析相结合。

2.历史比较法。

历史比较法是通过对不同时间和空间条件下的复杂历史现象进行对比，分析异同，发现历史本质，从而探寻历史共同规律和特殊规律的研究方法。

本书将对同一历史阶段的不同价值取向教师教育思想进行横向比较，分析各自的特点与表征方式，也将对同一价值取向的教师教育思想在不同历史阶段的发展做出纵向比较，分析其自身在各阶段的发展特点与趋势。

从而凸显各种价值取向教师教育思想的基本主张与变化。

3.个案研究法。

个案研究是对某个单独的事例、现象或社会团体进行深入、全面的描述和分析。

它有三个特点：集中研究特定的事物、现象；丰富的描述内容；启发性的结果。

本书将典型的教师教育实践案例进行个案研究，分析它们所反映的教师教育理念和思想。

图1研究分析框架

[1]陈永明：《现代教师论》，第27页，上海，上海教育出版社，1999。

[2]辞海编辑委员会：《辞海》，第4763页，上海，上海辞书出版社，1999。

[3]辞海编辑委员会：《辞海》，第1423页，上海，上海辞书出版社，1999。

[4]Borrowman，M.L.，TheLiberalandTeTeacherEdu：AHistorySurveyofAmeriThoughts，BureauofPubli，TeachersbiaUy，1956.

[5]PearsoheTeacher：TheoryandPraTeacherEduewYork，Le，1989.

[6]Popkewitz，ThomasS.，IdeologyandSoationiiohomasS（eds.），CriticalStudyiion：ItsFolklore，TheoryandPradonNehiladelphia：TheFalmerPress，1987，pp.2-34.

[7]Schwartz，HeheatureOfTeacherEdu：JohnSikula，ThomasButlery，EdithGuyton（eds.），HandbookofResearTeacherEduewYork：MaLibraryReference，1996，pp.3-14.

[8]《马克思恩格斯全集》，第26卷，第327页，北京，人民出版社，1974。

[9]《朗文英汉双解词典》，第927页，上海，上海译文出版社，1991。

[10]檀传宝：《教育是人类生命价值的中介——论价值与教育中的价值问题》，载《教育研究》，2000（3）。

[11]Schwartz，HeheatureOfTeacherEdu：JohnSikula，ThomasButlery，EdithGuyton（eds.），HandbookofResearTeacherEduewYork：MaLibraryReference，USA，1996，pp.3-14.