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第八章 精神分析的游戏技术 其历史与重要性 1955（第4页）

这暗示了在那个时候我们已经能够分析某些重要的防御，由此减弱了被迫害的感觉，并且使他们体验到罪疚感与想修复的冲动。

当这件事发生时，我们也能够注意到，孩子与特定兄弟姐妹（玩具所代表的）之间的关系或是他的一般关系，都已发生了改变。

这个改变证实了我们的印象：被害焦虑已经减弱了，而且随着罪疚感与修复的愿望一起，过去曾被过度焦虑所阻碍的爱的感觉，现在也凸显出来。

对另一个孩子或是同一个孩子在分析的稍后阶段，罪疚感与修复的愿望可能会发生在攻击行为之后，而且对于在幻想中已被他伤害的兄弟或姐妹所表现的温柔相当明显。

这种改变对于性格形成、客体关系及心理稳定的重要性，再高估也不为过。

诠释工作的一个基本部分，是必须要亦步亦趋地跟随爱与恨之间的波动：一方面是快乐与满足，另一方面是被害焦虑与抑郁。

这意味着分析师不应该对孩子弄坏玩具表现出不悦，但是他也不该鼓励孩子表达其攻击性，或是暗示他玩具可以被修复。

换句话说，他应该让孩子能够在自己的情绪与幻想浮现出来时去体验它们。

我的技术中始终如一的部分，是不使用教育或是道德上的影响力，而是完全恪守精神分析的程序，简而言之，包括了解病人的心理，并且向他传达在其中发生了什么。

游戏活动可以表达无限多样的情绪处境，例如：挫折与被拒绝的感觉、对父母或是兄弟姐妹的嫉妒、伴随嫉妒的攻击性、拥有玩伴和对抗父母的盟友的快乐、对新生儿或腹中胎儿的爱与恨及随后的焦虑、罪疚感、想要修复的冲动等。

我们也在儿童的游戏中，发现日常生活的实际经验与细节的重复，经常与其幻想交织在一起。

具有启发性的是：有时候生活中非常重要的真实事件未能进入他的游戏或是自由联想中，而且，所强调的重点有时都落在了明显次要的事情上。

但是，这些次要的事情对孩子来说格外重要，因为它们激发了他的情绪与幻想。

四

许多儿童在游戏方面受到了抑制，这种抑制并没有完全阻碍他们进行游戏，但是可能很快会中断他们的活动。

例如，一个小男孩被带来做单次的面谈（在未来有可能进行分析，但是在当时父母亲要带他一起出国）。

我在桌上放了一些玩具，他坐下后开始玩。

很快，游戏发展成许多意外的事件：冲撞、玩具人摔倒，以及他想要再将它们站立起来，等等。

在整个过程中，他表现出非常多的焦虑，然而因为当时并未准备要治疗，我没有给予诠释。

数分钟后，他悄悄地溜下椅子，说：“玩够了。”

便走了出去。

从我的经验来看，我相信如果这是治疗的开端，而且我诠释了他在对玩具的行动上所表现的焦虑，以及相应的对我的负向移情，那么我应该能够充分化解他的焦虑，让他继续游戏。

下一个例子可以帮助我说明造成游戏抑制的某些原因。

有一个3岁零9个月大的男孩（我曾在《儿童精神分析》中用“彼得”

这个名字来描述他），他非常神经质，【这个孩子的分析开始于1924年，他是帮助我发展游戏技术的案例之一。

】他的困难是无法游戏、不能忍受任何挫折，羞怯而哀愁，不像男孩子，但有时却具有攻击性且傲慢自大，对家人的态度非常矛盾，特别是对母亲。

她告诉我，彼得在一次暑假之后变得糟糕至极。

在假期中，18个月大的他和父母同房，而且有机会观察到他们的性行为。

在假期中，他变得非常难管，睡眠很差，并且夜里反复遗便在**——他已经好几个月没有这样了。

此前他可以自在地玩耍，但是那个夏天以后，他停止了游戏，并且对玩具非常具有破坏性。

他对玩具除了破坏之外，什么都不做。

不久之后他的弟弟出生了，这更增加了他的困难。

第一次治疗时，彼得开始游戏，他很快就让两匹马撞在一起，而且对不同的玩具重复同样的动作。

他还提到了他有一个小弟弟。

我对他解释说：马匹与其他互撞在一起的东西代表了一些人。