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第四章（第8页）

我最后获得他的消息是在分析结束后三年半，他继续保持着健康发展的势头，也不再会被环境造成的严重压力所打扰。

一般来说，我们治疗潜伏期孩子的时候会使用大量的语言联想，但在很多案例中我们应用这种方法时，必须与成人治疗不同。

比如肯尼斯这样的孩子，他很快就能意识到心理分析师在帮助他，也意识到他需要这种帮助，而比他小得多的厄娜，对于想要把病治好的欲望也是相当强烈。

我们在分析初始就可以时不时询问他们：“好了，你现在在想什么？”

但对于很多不到九、十岁的孩子，问这样的问题却是徒劳。

询问孩子的有效方式，取决于他们游戏与联想的方式。

如果观察幼童游戏，我们很快就会发现，那些积木、纸片等周围的所有东西都是有其特殊意义的。

当孩子在玩这些物件的时候，我们问他“这是什么”

，我们可以发现许多答案，当然在这之前我们必须做好大量分析功课，移情也必须已经建立起来。

例如，孩子们会经常告诉我，水里的石头表示想要去海滩玩的孩子，或者表示在打架的人。

“这是什么”

这个问题往往能够很自然地过渡到“他们在做什么”

以及“他们现在在哪里”

等更进一步的问题。

而在年龄大一点的儿童身上，我们所用的类似方式必须经过修正，才能引发他们的联想。

并且，我们必须通过一定量的分析来减少他们的不信任以及幻想的压抑（在他们身上会特别强烈），并将分析情境建立起来。

回到七岁的英格这个案例，当她有一次扮演办公室经理写信和分配工作的时候，我问她“信里有什么”

，她立刻回答说“等你收到的时候就知道了”

。

但当我收到信的时候，我发现信里面除了些潦草的涂鸦，别无他物【如我之前所述，英格有严重的书写抑制，她有一个急迫的愿望，就是想要像大人一样写得“又快又好”

。

这个愿望与书写抑制之间的妥协就是涂鸦，这代表了她幻想中优美熟练的书写能力。

她在书写上超越成人的愿望以及她强烈的野心与好奇心，与她知之甚少又对现实无能为力的现状共存，构成了她在真实生活中失败的主因。

。

所以过了会儿我对她说：“X先生（她游戏中的人物）让我问你信里写了些什么，因为他必须知道。

他想让你在电话里读给他听。”

于是她便毫无障碍地告诉了我她幻想里信件的所有内容，同时也对我说了大量启发性的联想。

另外一次，我不得不假扮一个医生，当我问她她应该得什么病的时候，她说“得什么病都无所谓”

。

于是我像医生一样给她做全面检查，并且问道：“现在，夫人，请告诉我你到底哪里痛。”

并且从这个问题开始，我询问她得病的原因，以及患病的时间等等。

因为她连续好几次都扮演病人，我通过这种方式获得了丰富且深入的素材。

当情境反转、我扮病人她扮医生的时候，她给我的治疗建议继续向我提供着进一步的信息。

在这里我想对本章所述做一个总结。

治疗潜伏期儿童，最关键的一点是与他们的潜意识幻想建立联系，而要做到这一步，必须对与他们焦虑与罪疚感相关的素材的象征性内容进行解析。

但是在这个阶段，幻想的压抑要比早期阶段严重得多，我们不得不通过那些看起来与幻想完全无关的表征，来抵达孩子的潜意识之门。

并且在典型的潜伏期儿童分析中，我们必须准备以渐进的方式解决孩子的压抑问题，也必须准备面对诸多艰辛。

有时，经历了几周甚至几个月分析后，我们得到的只是些新闻报道、课本内容或课堂笔记之类的无用素材。