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第三章 儿童力比多发展中学校的角色 1923（第2页）

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一个箱子（在一间剧院）是“一个人独自在里头的地方”

——那个大I独自在里头，周围的小黑色字母让他想到粪便。

那个大的I是大的“阴茎”

（pophen），它想要单独在妈妈身体里，这是他还没有的东西，因此他必须从爸爸那里取得。

接着他幻想着用刀子切下爸爸的阴茎，而爸爸也用锯子把他的锯下，不过，结果是他拥有爸爸的阴茎。

然后他砍下他爸爸的头，之后爸爸就无法对他做任何事了，因为他看不见了——但是在头上的眼睛无论如何还是看见他了。

接着他突然非常努力地试着要阅读，并表现出乐在其中——阻抗被克服了。

他重新摆放了那些坐垫，解释说它们也曾做过“上与下”

的事情，也就是从长沙发到房间另一头与后面这趟旅程。

为了要实现**，他已经从妈妈那里取得了阴茎（坐垫）。

十七岁的莉萨（Lisa）在联想中链接到她不喜欢字母i——它是一个愚蠢、毛躁、总是笑个不停的男孩，在这世界上完全是多余的；莉萨不了解自己为何对它那么生气。

她赞美字母a是严肃而高贵的，这点让她印象深刻，联想到清晰的父亲意象——他名字的字母开头也是a，不过，她认为也许a有点太严肃高贵了，至少应该要有点像活蹦乱跳的i；a是被阉割的父亲，但即便如此他仍不让步，也就是那个阴茎i。

在这些例子中，持笔者的性象征是很明显的，而且在弗里茨的幻想中尤其清楚，对他而言，字母是骑在摩托车（笔尖）上的；我们可以观察到持笔者之性象征意义，如何融入书写的动作中。

同样地，阅读之原欲意义也是源自于对书与眼睛的象征性贯注。

当然，在这里头也有由各种本能之成分所支持的其他决定因子在运作着，如阅读中的“窥视”

，以及书写中的暴露癖与攻击施虐倾向。

持笔者之性象征意义的根源可能是武器和手。

相对地，阅读是比较被动的活动，书写则比较主动，在前性器期的各种固着，对于它们的抑制而言，也是重要的。

莉萨认为数字3是不可靠的，因为“第三个人当然总是多余的”

，而且“两个人可以互相比赛”

——目标是一面旗子，但是第三个人没事可做。

莉萨对数学感兴趣，但是在与数学有关的事情上却非常抑制，她告诉我，实际上她完全了解的只有加法的观念，她可以理解“当两者是一样的东西时，一个东西可以加上另外一个东西”

，但是当它们不同时，怎么能加在一起呢？这样的想法是由其阉割情结所控制的，它与男女性器之间的不同有关；对她而言，“加法”

的想法被证实为是受到双亲的**所决定的。

另一方面，她非常了解在乘法中用到不同的东西，结果也是不同的，“结果”

是那个小孩。

对她来说，她只能辨识男性的**，却把女性**留给了姐妹们。

在分析过程中，恩斯特在一张纸上画了“双线条”

，并告诉我根据老师所说的，在双线条之间可以写得比较好，他认为这是因为如此一来他就有两条线，他联想到它们是他所拥有的两根阴茎。

接着他以垂直的笔画将双线条区隔成“双盒子”

，说道：“但是用小的双盒子来做加法并不是很好，因为这些盒子变得比较小了，比较难把数字放进去里头。”

为了让我了解他的意思，他在小盒子里写了加法1＋1＝2给我看，他写下1的第一个小盒子比其他的盒子大，随即他说：“接下来有一个比较小的盒子。”