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第三章 儿童力比多发展中学校的角色 1923（第1页）

第三章儿童力比多发展中学校的角色（1923）

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1947年注：本章应与下一章《早期分析》连着阅读，该章处理了非常相近的题材，而且大部分是根据相同的素材。

在学校里经历的考试恐惧明显与抑制相关。

我发现抑制是不同形式与程度的厌恶学习，从明显的不情愿到看似“懒散”

，连孩子或周遭的人都难以辨识这是一种对于学校的反感。

在儿童的生活中，学校意味着他所遭遇到的崭新现实环境，而这个环境通常被认为是非常严格的；他适应这些要求的方式，通常也代表了他对于一般生活中各种任务的态度。

学校之所以扮演极为重要的角色，大致上是基于以下事实：对每个人来说，学校与学习最初都是由原欲所决定的，因为学校迫使孩子升华其原欲本能的能量。

毕竟，在学习各种科目上，生殖活动的升华具有决定性的角色，于是学习也会相对地被阉割恐惧所抑制。

在入学时，孩童离开了构成其固着及“情结形成”

（ation）基础的环境，发现他面对着新的客体与活动，现在他必须在这些事物上测试他的原欲活动性。

然而，为了推展一个对他来说经常是无法克服的新任务，他必须多少放弃一些被动的女性态度，对他而言，这样的态度迄今都是可被接受的。

我现在要详细讨论的例子，是对于上学、学校本身、老师以及学校活动之原欲重要性的分析。

不过，学校的女老师对他来说，也是带着阴茎且会阉割他的母亲；而他对自己喉咙痛的联想，是女老师曾前来并用缰绳勒住他的脖子，把他像马一样地拴住。

在分析九岁的葛莉特（Grete）时，她告诉我，她曾目睹且听到一辆车子驶入校园，留下了深刻的印象；另外一次，她联想到一辆载着甜食的车子，她一点都不想冒险去买，因为就在此时那位女老师走过来了。

葛莉特描述这些甜食像是一种填塞物，极度地吸引她，但是她不会冒险去找寻它们。

这些车子被证实是葛莉特在婴儿期观察到**而留下的屏幕记忆（smemories），而难以解释的糖果填充物则是精液。

对弗里茨来说，学校老师在他的一篇好作品上所批写的“优等”

，是需要付出昂贵代价的。

当时发生了一件政治谋杀事件，而他对此显现出夜间的焦虑（noxiety），他说刺客可能突然攻击他，就如同他们杀了政客一样；他们想要抢夺政客的勋章，也会抢夺他的奖状。

勋章、奖状与成绩单对他而言代表了阴茎，亦即会阉割人的母亲（如同他眼中学校老师的样子）还给他的性能力。

因此，弗里茨总是只写一个s，而不写两个，一直到某个幻想提供了解释，并解决了这种抑制：一个s是他自己，另外一个是他父亲，他们在一艘将要启程的汽艇上；而因为笔是一艘船，因此习字簿便是一个湖泊。

代表他自己的s上了那艘属于另一个s的船，然后迅速地在湖上驶离了，这是他之所以没有把两个s写在一起的原因。

他经常使用普通的s，而不是长形的s，因为对他来说，排除了长形的s，就好像“要拿走一个人的鼻子一样”

。

这种错误经证实是由对父亲的阉割愿望所决定的，而诠释之后，这样的错误理解就消失了。

开学后不久，原本带着喜悦、盼望着上学的六岁儿童恩斯特，却开始明显表现出厌恶学习。

他告诉我，他们正在学习的字母i给他带来很大的困难；我也得知一个较大的男孩在黑板上对大家示范如何写字母i，但因为做得不够好而被老师打。

另外一次，他抱怨“功课好难”

，以及总是必须在书写时，写许多往上往下的笔画；还有在算术课时，他画了几个小凳子，当老师看着他做这些动作时，他必须照着老师想要的方式来下笔。

在这讯息之后，他显露出明显的攻击性；他把坐垫从长沙发上扯了下来，并把它们丢到房间另外一头，然后他翻开书让我看“一个I箱子”