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学校的性教育（第1页）

学校的性教育

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我们不能简单地把孩子归为一类，并用同样的方式对待所有孩子。

他们的需求会因为家庭影响的不同、孩子个性的不同以及孩子健康状况的不同而有所不同。

但如果要简短地探讨性教育这一主题，一概而论的方式更加方便，而不是试图去考虑到个体化要求。

为了让孩子了解性，孩子需要同时拥有以下三样东西：

（1）他们需要可以向身边的人吐露秘密，这个人要是有着正常的建立人类关系能力的、可靠的人；

（2）他们除了需要其他的学科教育之外，还需要生物学上的指

导——人们认为生物学是关于生命、成长、繁殖以及有机体与环境关系的真相（只要它被掌握）；

（3）他们需要持续稳定的情感环境，在这样的环境中，他们会以各自的方式发现自我之中性的觉醒以及它是如何改变、丰富、复杂化和开启人类关系的。

性的讲座则完全是另外一回事了——主讲人来到学校，发表一段演讲，然后就离开了。

对于这些急于向孩子传授性知识的人，我们最好加以劝阻。

再说，学校职工也不能容忍自己没做到的事情交给别人去做。

比教授性知识更好的是，让孩子自己探索和发现性。

在寄宿学校中，已婚教职工的存在及其不断扩大的家庭会对孩子形成一种天然且有利的影响，这比很多讲座都更有激发性和指导性。

而走读学校的孩子则可以接触到亲戚和邻居们的不断扩大的家庭。

讲座的问题在于，它们是在一个偶然的时间把这个困难的、与孩子密切相关的议题带到了孩子的生活中，而不是在孩子的需求发展到一定程度的时候。

讲座的另一个劣势在于，它们很少是真实和完整的。

演讲者会有一些偏见，比如，女权主义者可能会认为，女性处于被动地位，男性处于主动地位。

演讲者可能认为要跳过性游戏，直接发展到成熟的****；还会因为对母爱的错误认知，而忽略掉其客观的困难，只讲述情感层面，等等。

关于这个话题，哪怕最好的演讲者也难免会讲得枯燥乏味，只有从内部亲身经历和体验性，才有可能收获无尽的财富。

但只有在成熟的成年人所创造的环境中，健康的青少年才能在自己的内在发现身体和灵魂渴望，与另一个身体和灵魂合二为一。

尽管有这些重要的因素要考量，我们也一定要给真正的专家留有空间，让他们可以对性功能及其知识进行专门的研究和呈现。

邀请专家来给学校教职工演讲，并以有组织的方式与老师们讨论这个话题，这难道不是一种解决办法吗？这样的话，教职工就有了更加坚实的知识基础，从而可以在与孩子接触的过程中，自在地以自己的方式来行事。

**是性的副产品，对所有孩子都有重要意义。

任何关于**的讲座都不可能完全涵盖这个话题，因为**是一件极私人和个体化的事情，只有跟朋友或密友的私下交流才有真正的价值。

我们不应跟群体里所有的孩子说，**是无害的，因为可能对于群体里的一个孩子来说，**是有害的、强迫性的、非常麻烦的，实际上这也是心理疾病的表现。

而对其他人来说，**可能是无害的，甚至一点也不麻烦，但如果有人给他们提到**并且暗示**可能是有害的，那反而让事情复杂化了。

然而，孩子确实需要能有人谈谈所有这些事情，而那个让孩子绝对可以畅所欲言的人应该是妈妈。

如果妈妈不能承担这件事，那必须有其他人可以跟孩子谈话，有必要的话，甚至可以安排一个心理访谈。

课堂中的性教育课程则对此无济于事。

此外，性教育还会吓走孩子心中对性诗意浪漫的认识，只剩下乏味的性功能和性器官。

我们应当在艺术课堂上指出，想法和天马行空的想象都伴随着相应的身体反应，而我们应当像对待那些观念一样对待这些身体反应，予以重视，并妥善地处理。

照顾青少年的人会遇到一个显而易见的难题。

如果有些人说着允许孩子自己探索性，但无视一些女孩可能会惹上怀孕的麻烦，那这无论如何都是无益的。

这个问题当然是一个切实存在的问题，我们一定要去面对，因为非婚生子女会面临不幸的处境，他们如果要达到标准、最终成为一个社会人的话，就有着比正常孩子更加艰巨的任务。