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教育诊断（第1页）

教育诊断

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医生能教给老师什么有益的东西呢？显然，医生不能教老师怎么教学，也没有人希望老师用一种治疗学生的态度来教学。

学生不是病人，至少他们在学习时不是老师的病人。

如果一个医生审视教育领域，他很快就会问：医生的所有工作都是基于诊断，教学中有哪个部分对应着行医中的诊断呢？

诊断对于医生来说是如此重要，以至于医学院中曾一度有着忽略治疗的倾向，或者说把它放在一个角落里，很快就遗忘了。

在医学教育的鼎盛时期，也就是三四十年以前，人们兴高采烈地谈论着医学教育的这一新阶段，治疗成了主要的教学内容。

我们现在可以看到一些了不起的治疗手段，例如盘尼西林、无菌手术、白喉免疫接种等等，公众因此误以为医疗水平提高了，殊不知正是这些改进威胁到了优良医疗的基础，即准确的诊断。

如果一个人生病发烧，医生给他开了抗生素，他好起来了，他以为自己得到了很好的医疗服务，但从社会意义上来说，这个病例是个悲剧，因为医生没有基于他对药物的反应去做出必要的诊断，而这个药物是医生盲目开具的。

科学的诊断是我们医学遗产中最为宝贵的部分，也是医生区别于信仰治疗者、整骨师和其他快速疗法提供者的地方。

问题是，当我们去寻找教育职业中与医学诊断相对应的部分时，我们会看到什么？或许我说的不对，但我觉得我一定要说出我的观点，那就是我几乎看不到真正与医生精心的诊断相对等的东西。

在与教育工作者打交道的经历中，我内心常常感到困扰：学校没有给学生进行诊断，就直接对他们开展教育工作。

虽然有一些明显的特例，但我认为这个表述大体上是属实的。

无论如何，如果医生能够跟老师讲一讲，在他看来诊断如果正式应用在教学领域会有什么收获，这可能会对老师有所帮助。

首先，前人在这个方向上做过哪些工作呢？每个学校都存在一种诊断：如果一个孩子是让人反感的，学校就会倾向于摆脱这个学生，要么直接开除，要么间接施压。

这对学校来说可能是好事，但对孩子却是不利的。

多数老师都会认同，最好一开始就不要让这样的孩子入学，于是委员会或者校长就会说：“很不幸，我们不能再收学生了。”

然而，校长很难确定自己在拒绝接受一个让他有疑虑的学生时，他是不是同时在拒绝特别有趣的学生。

如果有一个选拔学生的科学方法，学校肯定会用这个方法。

当下就有测量智力的科学方法，即智商（IQ）测试。

各种知名测试都被广泛应用，尽管有时学校在使用时夸大了它们的作用。

IQ测试的量表两端都很有指导意义。

通过这些精心准备的测试，学校可以知道哪个学生虽然在学校表现得不好，但他其实是可以到达平均水平的，因此如果教学方法没问题，那就是他的情感发展问题限制了他的学业表现。

学校还可以知道哪个学生的智力远低于平均水平，那几乎可以肯定他有智力缺陷，因此为智力正常学生所设计的教学方案对他没有帮助。

一般而言，测试之前就能够明显看出哪些孩子是有智力缺陷的。

目前大家普遍认识到，为智力落后的孩子提供特殊学校，为智力非常落后的学生提供康复中心，这对任何教育体系来说都是必要的。

目前为止，都还算好。

只要有科学的方法，学校就可以对学生做出诊断。

但多数老师觉得班里有一些聪明的孩子和一些不那么聪明的孩子是很自然的事情，只要班里的学生不是多到没办法给学生们做个人工作，他们都能适应不同学生的不同需求。