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三针对汉英翻译的难点培养学习者的翻译策略能力（第2页）

教师课堂上还可以进一步举例说明以加强学生的印象。

例如：

例4

原文：（父亲说：“谁能把花生底好处说出来?”

）

姐姐说:“花生底气味很美。”

哥哥说:“花生可以制油。”

我说：“无论何等人都可以用贱价买它来吃;都喜欢吃它……”

译文1:“Peanutstastegood，”

saidmyeldersister.

&sproduceedibleoil，”

saidmyelderbrother.

&saresocheap，”

saidI，“thatanyoneaffordtoeatthem.Peanutsareeveryone'sfavourite.That'seanutsgood.”

（张培基译）

译文2:“Theytastegood，”

“Theybemadeintooil，”

“Everyoneaffordtobuythem，whhtbe，andeveryohat'swhatgoodaboutpeanuts.”

（AlisonBailey译）

原文选自许地山的散文《落花生》。

在父亲和孩子们的对话中，“花生”

这个词在原文中一共出现了三次。

在中国译者翻译的译文1中，对应词“peanuts”

出现了五次之多，而在由美国译者翻译的译文2中，“peanuts”

仅出现了一次。

译文1的译者显然受中文思维的影响，没有考虑到在英语写作中，如果不是有意强调，要尽量使用代词，尽量避免反复出现同一名词。

译文2则遵循了英文的写作规则，在原文重复的地方，多使用代词来处理，使用的代词达四次之多（见画线部分）。

在作业讲解和举例说明的基础上，教师可以围绕这一主题再相应地设计一些课内、课外翻译练习，帮助学生举一反三，掌握这一翻译技巧，培养学生应对重复现象的策略能力。