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二国内学者构建的翻译能力模式（第1页）

二、国内学者构建的翻译能力模式

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与国外相比，国内译界对翻译能力的研究相对薄弱一些。

苗菊在《翻译能力研究——构建翻译教学模式的基础》一文中指出：关于翻译能力的研究——识别、描写、界定、分析它的构成，目前仍然在探索阶段[17]。

在对中国期刊网进行高级检索，限定检索的关键词为“翻译能力”

，时间为1997年至2007年，范围为核心期刊，匹配为“精确”

，论文数目为64篇（如果匹配为“模糊”

的话，有近千篇论文，而且绝大多数论文内容与翻译能力都不相关）。

通过浏览阅读文章摘要和全文，发现10余年间核心期刊真正关于翻译能力研究的论文只有11篇，其中还包括2篇有关翻译能力的书评介绍。

近年来随着翻译学科的发展和对翻译教学的重视，有关翻译能力的论文有所增多。

这些论文有一个共同特点，即大多数都是从翻译教学的角度出发，将翻译能力分解为不同的构成成分。

早在20世纪80年代，刘宓庆（1987）就提出了笔译技能主要包括理解原文的能力、译语表达的能力、文本适应的能力和使用变通手段的能力。

后来他（2003）又参照加涅的说法，提出了翻译能力的五个维度：语言分析和运用能力、文化辨析和表现能力、审美判断和表现能力、双向转换和表达能力、逻辑分析和校正能力。

语言分析和运用能力又包括语义（意义和意向）分析、语法结构分析、语段（篇章）分析；审美判断和表现能力在初级阶段涉及词句是否适体、得当、有效，在高级阶段涉及意向、意境、风格的把握；双向转换和表达能力则包括思维逻辑、句法规范、表达方式三个方面的训练。

姜秋霞、权晓辉（2002）则认为翻译能力由语言能力、文化能力、审美能力和转换能力四个成分组成。

语言能力包括文本知识、文本认知能力、文本生成能力、语言交际能力；文化能力指译者的文化知识结构；审美能力包括形象感知、意象整合、想象发挥等审美心理机制；转换能力指在原文接受和译文再造之间的心理转换机制。

杨晓荣（2002）则将汉译英能力解析成翻译技巧，对翻译标准、翻译原则的把握，语言运用能力，知识量（百科知识和语言知识）和综合能力（逻辑思维能力）五个要素。

她认为一个人具备了翻译能力“就是指前述五个要素中所涉及的各种规则（原则、技巧、知识等）都已内化成译者的自觉，即不仅是知道，而且会凭直觉去运用”

。

同时，她指出汉英翻译能力的核心是语言运用能力。

“翻译能力的基础和主体还是语言运用能力或语言潜能……具备了这种潜能，很多技巧就是顺理成章、理所当然的处理方法，甚至可以不必讲授”