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一国外学者构建的翻译能力模式（第1页）

一、国外学者构建的翻译能力模式

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早在20世纪70年代，Wilss（1976）就提出了由多项能力成分组成的翻译能力模式，认为翻译能力由源语的接受能力、译语的产出能力以及超能力（即转换能力）三个成分组成。

这一能力模式尽管简单，却是后来多项能力成分模式的基础。

20世纪80年代，Delisle（1980）以及Roberts（1984）都从翻译教学的角度探讨了翻译能力所包含的多项成分。

前者认为翻译能力包含语言能力、百科知识、理解和表达能力；后者认为翻译能力由语言能力、转换能力、方法能力、学科能力以及技术能力构成。

Bell（1991）的翻译能力模式包括理想的双语能力、专家（知识）系统和交际能力。

其中交际能力又包括正确使用语法知识的能力、语篇能力、策略能力和社会语言学能力。

这一能力模式与ale和Swain（1980）提出的二语习得理论一致，后者认为一个人的外语能力包括语法知识、语篇能力、策略能力和社会语言学能力四部分。

Nord认为职业译者应具备接受和分析文本的能力、研究能力、转换能力、文本产出能力、翻译质量评估能力以及双语和双文化的能力[4]。

但是她对这些能力成分没有进一步分析研究，只是指出翻译教学中教师应该发展学习者的这些翻译能力。

“研究能力”

的说法也值得商榷，如果该能力指翻译研究的能力，那么要求本科阶段的学生具备翻译的研究能力在译界尚有争议。

吉尔认为职业译者需要具备以下基本能力：（1）对源语文本的充分理解；（2）语言外的百科（文化）知识或专业知识；（3）较强的译语写作能力；（4）娴熟掌握翻译原则和步骤，对职场和商业运作的了解。

吉尔指出，在以上四种能力中，只有娴熟掌握翻译原则和步骤是翻译所特有的，译者拥有前三种能力并不等于是称职的译者[5]。

&早期认为翻译能力由语言能力、题材能力和转换能力组成（1994）；后期又增加了文本能力和文化能力（2000）。

他认为转换能力是翻译能力的核心，翻译活动之所以能够区别于其他语言和交际活动正是由于转换能力的存在[6]。

Cao（1996）根据Ba（1991）提出的交际语言能力模式，认为翻译能力模式包括翻译语言能力、翻译知识结构能力以及翻译策略能力。

翻译的语言能力又包括语法知识、语篇能力、言外之力能力和社会语言学能力四个成分；翻译的知识结构能力主要指题材知识能力；而翻译的策略能力包括加工能力和综合能力，它能够将前两种分能力在翻译过程中融合为一体进行运用。

Hurtado早期将翻译能力分解为语言能力、语言外能力、文本能力（包括理解能力和表达能力）、一般的专业翻译技巧和转换能力。

后期又增加了策略能力和心理—生理能力。

其中转换能力被定义为“不受干扰地从一种语言转换为另一种语言的先天能力”

[7]。

Presas的能力模式也同样经过了一个修订过程，从以语言能力为基础的“核心翻译能力”

（language-basedpetence）（包括对源语文本的接受、初稿的生成、终稿的完成），到后来添加的一系列的“外围翻译能力”

（字典、资料和专业领域知识的应用、翻译要求和技术工具的应用）、到后期又增加的“翻译前能力”

（合适的记忆构造、转码的灵活性和对干扰的控制）。

这一能力模式扩大了翻译教学的范围，将语言教学看作翻译教学的一部分，从而重新划分了这两个不同领域的领地[8]。

Ser认为翻译能力是一个很复杂的概念，涉及意识到和有意识地思考各种影响译文产出的因素，以及使产出的译文能够恰当地为特定读者实现特定的功能。

她的翻译能力模式不仅包括熟练的双语能力，还包括文化能力、文本能力、具有某一专业或领域的知识能力、研究（解决问题的）能力和转换能力[9]。

后来，Ser（2010）又根据对欧洲职业译者的调查提出译者的翻译能力包括：（1）提供翻译服务的能力；（2）语言能力；（3）社会语言学能力；（4）信息获取能力；（5）主题能力；（6）技术能力。

Vienne的翻译能力模式强调翻译和译者的社会功能。

他认为一个合格的译者应该具备以下四个方面的能力：（1）询问客户有关译文的读者对象及相关问题；（2）恰当使用资源以达到客户目的和满足公众需要；（3）能够解释他在翻译过程中的决策，使客户同意译者对内容和形式的任何改动；（4）能够和原文本所涉及的领域的专业人员合作，特别是在他们不懂译入语的情况下，向他们询问这一领域的知识而不仅仅是向他们请教术语的翻译[10]。

Davies借助一次课堂活动，与学习者一起构建了译者成功完成翻译任务所需要具备的能力，包括语言知识、百科知识和转换技能。

语言知识包括源语知识、译语知识，以及语言转换过程中对语言干扰的认识。

百科知识包括能够识别文本中含有的文化指称，互文文本，认识到熟悉相关的题材知识以及了解翻译历史、翻译原则和翻译理论的重要性。