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第五 成形阶段高等教育学与高等教育问题研究（第1页）

第五节成形阶段高等教育学与高等教育问题研究

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随着1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的颁布，我国的高等教育改革进程不断加快，随之而来的各种高等教育实践层面的问题需要学者进行研究探索。

在实践层面发现问题，研究问题，解决问题，才能推动高等教育学的学科发展。

一、成形阶段高等教育课题研究

1987年7月11日至15日，全国第三次教育科学规划会议在北戴河召开。

会议评选出全国教育科学“七五”

规划立项重点课题123项。

其中，可归入高等教育研究的课题有23项①。

这一阶段研究者主要对高等教育体制（制度）、高等教育管理、高等学校招生考试、高等学校人才培养、高等学校教学、高等学校德育、高等学校管理、高等学校评估、高等职业教育、高等教育思想、比较高等教育等进行了研究。

以课题形式开展的高等教育研究具有以下特点。

第一，应用研究远多于理论研究。

课题中只有5项属于理论研究，占23%，应用研究占77%，是理论研究的近3倍。

虽然和“六五”

规划结构相比，理论研究的数量增多，但总体而言，仍然较少，说明这一阶段研究者仍然注重实践导向。

第二，微观研究超过宏观研究。

课题中有12项属于微观研究，10项属于宏观研究，与“六五”

规划相比，微观研究数量已经多于宏观研究，研究者大多在高等学校层面开展研究，或者针对具体的大学研究。

这体现出随着高等教育改革的深入，越来越需要对高等教育系统的各个方面开展全面研究的倾向。

第三，高校的研究多于政府部门的研究。

15项课题的负责人是高校的研究者，只有7位负责人属于中央政府部门，1位属于地方政府部门，这与宏、微观研究的区别有关。

高校研究者多进行微观研究，所研究的课题能与高校具体教育教学实践有机结合，使理论研究应用于实践。

二、高等教育与社会发展研究

高等教育是一项社会活动。

高等教育与社会发展密不可分，表现在经济、政治和文化等方面。

研究者在这一阶段对高等教育与社会的相关问题展开研究，有助于推动高等教育体制改革的推进。

这一阶段对高等教育与政治的研究较少，研究者多是开展高校思想政治教育研究，以及坚持社会主义办学方向的研究。

（一）高等教育与经济的研究

这一阶段对高等教育与经济的研究集中在两方面：一是高等教育与商品经济的关系问题；二是高等教育经济效益问题。

研究者对第一个问题展开了大量研究。

1988年10月29日至11月2日，第二届大学教育思想研讨会在南京召开。

会议围绕“高等教育应该如何主动适应商品经济的发展”

进行了讨论。