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第四 成形阶段高等教育学学科的人才培养（第1页）

第四节成形阶段高等教育学学科的人才培养

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一、成形阶段高等教育学学位授权点建设

学科学位点建设是每一门学科发展的重要内容。

学位点的多寡、人才培养质量的高低、建设成效的优劣都对学科发展产生重要影响。

1986年，厦门大学成为我国首个获批高等教育学博士学位授予权的单位；华东师范大学和华中工学院成为教育学一级学科授权点，意味着可以招收高等教育学专业研究生；北京航空航天大学和北京科技大学开始招收、培养教育管理硕士研究生（高等教育方向）。

1990年，清华大学获批高等教育学硕士学位授予权，北京大学获批高等教育学博士授权点。

次年，北京师范大学获批高等教育学硕士授权点。

到1991年年底，全国有2个高等教育学博士点、6个高等教育学硕士点及2个高等教育管理学硕士点。

①此后，高等教育学硕、博士研究生的招生规模日益扩大，培养体系逐步完善，学科人才的培养进程逐步加快。

1985—1991年共招高等教育学硕士研究生214人。

高等教育学的研究方向主要有高等教育基本理论、高等教育管理、比较高等教育、高等教育经济、高等教育规划、高等教育评估等。

这些研究方向从一定程度上反映了当时高等教育研究主要聚焦于高等教育实践，关注高等教育与经济社会的发展等问题。

毕业生中绝大多数在高校、科研机构或教育管理部门从事专业对口的教学、科研、管理工作或攻读高一级学位。

②从某种意义上说，这一阶段高等教育学硕士研究生的培养目标以为高等教育所（室）提供从事科学理论研究的人才和为高校提供合格师资为主。

这既符合当时学科发展和培养人才的需要，也对我国高等教育的发展与改革起到了重要作用。

二、成形阶段高等教育学研究生培养

研究生学位论文是研究生通过长期学习和研究，形成自己的独立观点，并进行有效论证，最终使研究成果得以呈现的载体，能够在一定程度上展现出每位研究生的学习研究成效，也能展现出研究生导师和研究生培养单位的人才培养成效。

我们考察自设置高等教育学专业研究生学位授权点以来的高校毕业生学位论文题目，可从中了解到这一阶段高等教育学学科建设和理论研究的重点和热点问题。

这是考察当时学科发展状况的一个角度。