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论陶行知早期教育救国思想1（第4页）

等。

陶行知的教育哲学，是教育实践哲学；陶行知的“教育救国”

思想，也带有实践的特征。

为使“教育救国”

收到“救国”

的实际效果，他注重实践、试验，不求表面上的影响，务求有助于“救国”

。

在平民教育运动时期，陶行知为了推进平民识字运动，“三过家门而不入”

，足迹踏遍全国11个省，甚至推广到了南京、安庆、武昌、汉口等地的监狱。

到1924年，他主编的《平民千字课》推行到了20个省区，据说有40万人接受了识字教育。

平民教育运动后来转向乡村，他不是一般的口头上重视乡村教育，而是一头扎到乡村去推行。

1926年，他发表中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书，提出了筹集100万元基金，征集100万位同志，创办100万所学校，改造100万个乡村的计划。

他创办的晓庄学校、育才学校等，既说明他们足以体现了其“教育救国”

思想，同时也充分说明他的“教育救国”

思想注重实践推行的特征。

陶行知是中国近代著名教育家，由于他的经历以及在改造社会的门径和出发点、社会发展的动力等问题上，与当时其他的“教育救国”

论者有较大的不同，因此他的“教育救国”

主张及其“教育救国”

实践，相比之下其特色迥然有别。

陶行知早期“教育救国”

思想的评价

首先，我们要充分肯定陶行知献身教育的精神。

陶行知极为重视教育的功用，对教育工作一往情深，使他毕生在教坛耕耘不辍，以致毁家兴学在所不惜，为广大教育工作者树立了一个光辉榜样，激励着许多教育工作者兢兢业业，孜孜以求地为“教育救国”

做扎扎实实的奠基性工作。

陶行知辞去大学教授职务后，全力推行平民教育，四处设置平民读书处，凡足迹所到之处，平民识字的阻力立即冰消瓦解。

他认为中国的出路在乡村，乡村的改造靠教育，立志创办乡村师范，以此作为乡村改造的中心和依托。

他认准了这一条道路后，拿出了为母亲后事积攒的钱，创办了第一所乡村师范。

抗日战争时期，他在重庆创办了育才学校。

在办学经费空前拮据的情况下，育才学校师生的生活难以为继，友人劝他不要背着石头过河。

他毫不犹豫地说：“不，我不是背着石头过河，我是背着爱人过河！”

对教育的献身精神，溢于言表。

其次，陶行知的“教育救国”

思想具有很高的理论价值和实践价值。

陶行知在“教育救国”

思想的指导之下，结合中国的具体情况，大力开展教育实验，深入到办学的实际，研究教育理论，形成了具有中国特色的教育理论，是中国近代文化的宝贵遗产。

他批判地吸收了中国古代教育理论精华，扬弃并借鉴了西方现代进步主义教育的合理因素，又通过教育实验的验证，提出了一套符合中国实际的教育理论。