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简论陶行知的办学思想1（第6页）

，儿童没有时间去接受大自然和大社会的宝贵知识。

只有解放儿童的时间，儿童才有学习人生的机会。

上述五大解放，目的是“把学习的基本自由还给学生”

，发挥学生的创造力。

时间过去了半个世纪，中国的少年儿童远未得到五大解放。

现在还有不少学校只知向学生的大脑灌输知识，没有教会他们独立思考；只要他们多做作业，没有注意培养他们的常能；只要学生老实听话，不喜欢调皮的孩子，不允许他们多问；很少让学生接触大自然、接触社会实际；学生课业负担重，没有自由支配的时间，把学习视为苦事。

这些阻碍学生发挥创造精神的现象为什么长期存在？很值得我们深思！

八、加强常规管理，培养学生的“自动力”

陶行知一方面强调培养学生的创造精神，同时又极力主张加强对学生的常规管理，并不认为常规管理会扼杀学生的个性。

所以，育才学校的规章制度很完备，如《育才学校公约草案》《育才三方针》《育才十二要》《育才卫生教育二十九事》《育才学校之礼节与公约》《育才创造奖金办法》《育才二十三常能》等。

有许多内容至今仍有现实意义。

例如，他给育才学校制订的公约包括：会场中、师生间、同学间、师生工友间、穿衣、饮食、居住、图书馆等八个方面，每个方面都有许多条文。

以“会场中”

为例，共有19条，对集会提出了严格要求。

现摘录一部分供读者参考：（1）一切集会，都要做到迅速、整齐、安静；（2）集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好；（3）分队长检查人数后，后来者即算迟到；（4）集合时，精神集中，注意口号，口令后即不得说话；（5）遇友来，注目点头，无声招呼；（6）开会前，休息时，邻座可以低声说话；（7）检点仪容；（8）轻步进出；（9）会未毕，不退；（10）离开会场，必得值日分队长允许；（11）不大声咳嗽、随地吐痰、瞌睡；（12）端正而坐；（13）不看书报；（14）有意见发表，先举手，得主席允许而后发言；（15）值日中队长和干事，负责布置会场，维持会场秩序。

以上规定既严格又合理，而且注重学生自己管自己。

加强常规管理，不是死抠规章制度，而是从教育出发，培养学生的“自动力”

。

陶行知认为：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

所以我们特别注意自动力之培养，使它贯彻于全部的生活、工作、学习之中。”

他指出：自动是自觉的行动，不是自发的行动。

自动需要培养、训练，不是放任自流。

他举了很多例子，说明培养“自动力”

之后出现的可喜现象。

例如育才学校的音乐指导委员会，委员都在重庆，每月只有一位委员来校指导几天，学生就能自动完成一个月的学习进度。

这种自觉行动是培养和训练出来的。

如何培养学生的“自动力”

，应该是当今学校管理者一个重要的研究课题。

陶行知的办学思想，内容非常丰富，而且很有现实指导意义。

以上所述，只是陶行知办学思想的一部分，其他如关心师生生活，实行民主办学，培养优良校风，注重校容建设等，都颇有特色，限于篇幅，不一一赘述。

[1]原载《中国教育学刊》，1991年第5期。

本文资料来源：《陶行知全集》，长沙，湖南教育出版社，1985年版。

《陶行知文集》，南京，江苏人民出版社，1981年版。

《陶行知纪念文集》，成都，四川人民出版社，1983年版。