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第三 大学的教师教育传统（第3页）

但是随着中等教育的普及，中学教师的大量需求使得这种努力变得不现实且不合时宜。

由于大学教育学院教员追求的是教育专家身份，而这种身份是课堂教学的实践经验所无法给予的，因此，他们不愿让自己扮演优秀课堂教师的典范。

另外，尽管早期教育学院从医学教育当中获得很多灵感，但是教学医院作为实验、研究和专业培训的这种转变始终没有实现，甚至大学的附属实验学校所发挥的作用也非常有限。

大学中的教育研究者对于课堂中的教学问题并不感兴趣，监督指导教学实践也是没有社会地位的工作，而且发展实验培训需要大量的资源。

因此，大学教育学院教员纷纷远离课堂教学，专注于教学理论的高深研究。

当教师教育在现代大学中立足之后，历史上形成的师范学校和文理学院在教师教育传统理念之间的分歧并没有消失。

教育学院发现自己处于大学的学术压力和课堂实践之间的夹缝当中。

在大学教育学院形成初期，为了平衡这种学术和专业的双重压力，它们选择忽视新教师的培养而专注于研究生层次的教育领导的培养和研究。

“19世纪末20世纪初中等教育迅速扩展导致需要大量的教育行政人员、学监和教学专家，大学的教育学院从此担负起将有经验的男性教师转变为担当教育行政管理角色的社会使命”

[9]。

大学教育学院的教师教育传统也为20世纪美国教师教育的特征和改革产生影响。

主要表现为：第一，通过研究生层次的培训来实现教学的专业化；第二，它强化了一种观念，即科学研究作为教师教育的知识基础具有天然的权威；第三，它贬低课堂教学经验，将大学中从事学术研究的教师与从事课堂教学的教师相互隔离。

[10]

通过上述分析，我们可以将20世纪之前参与教师教育的三种机构各自所持的教师教育传统理念做出概括：第一，文理学院的教师教育传统注重自由教育和教师的学科知识培养，构成“教师教育的学术传统”

；第二，主要培养小学教师的师范学校形成注重教学方法和技术的教师教育传统；第三，培养教育领导者的现代大学则注重教学的理论和科学研究，主张教师专业化培养的教师教育传统。

本书认为，文理学院的“教师教育学术传统”

奠定了20世纪美国学术取向教师教育思想发展的基础。

注重教学技能和方法的师范学校传统，以及注重教育科学研究的现代大学传统则是教学专业取向教师教育思想的源泉。

随着美国教师教育在20世纪的进一步发展，尤其是随着师范学校逐步发展升级成为师范学院、州立大学中的教育学院，技术取向的教师教育传统没有得到重视，但却依然对教学专业取向的教师教育思想产生一定影响。

[1]，LawreageofAmeriTeacherEdu，Journalofteacheredu，vol4，June1953，p.163.

[2]Shen，Jianping，TheSchoolofEdu：It'sMission，FadRewardStruewY，1999，p.16.

[3]Herbst，J.，AndSadlyTeach：TeacherEdudProfessionalizationinAmeriCulture，Madison，WI：TheUyofWisPress，1987，p.151.

[4]Shen，Jianping，TheSchoolofEdu：It'sMission，FadRewardStruewY，1999，p.25.

[5]，S.，EdutheUes：ADotaryHistory（vols.1-5），NewYork：RandomHouse，1974，p.1414.

[6]，S.，EdutheUes：ADotaryHistory（vols.1-5），NewYork：RandomHouse，1974，p.1416.

[7]BorrowmaeacherEduerientaryHistory，eacherCollegePress，1965，pp.11-13.

[8]Shen，Jianping，TheSchoolofEdu：It'sMission，FadRewardStruewY，1999，p.18.

[9]P.，UySchoolsofEdutheTweury，PeabodyJourion，Vol.54，No.1.Oct.，1976，pp.3-20.

[10]Judge，H.，AmeriGraduateSchoolofEdu：Aviewfromabroad，NewYork：FordFoundation.1982，p.23.