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第三 大学的教师教育传统（第2页）

，将教师视为掌握教育科学知识的专家。

进入20世纪，综合性大学教育学院推崇“教育是科学”

的观点，力求通过科学研究建立真正的教育科学。

二、大学的教师教育理念

（一）注重教育理论和教育研究

由于大学主要关注的是高级学习和研究，大学中的教育研究与师范学校相比就很少是技术性的，它并不关注学校教育的日常教学问题。

1874年，密歇根大学校长安吉尔（JamesB.Angell）在对校董会的报告中说明了开设教育学课程的目的：“毫无疑问，为高年级学生开设教育学课将是非常有帮助的。

他们中很多人将在大学毕业后直接进入大型学校的管理工作，有些人还将成为地区的学监。

统筹安排学校工作、管理小学和文法学校以及负责监督教学和学校工作，所有这些工作都要求他们在走上岗位之前就了解教育学方面的知识。

尽管仅仅具备经验就足以培养他们的这些能力了，但是熟悉这个领域的话题对他们来说也很有价值。”

[5]在这段引文中，“教育学”

一词在大学的文本中似乎与教学实践毫不相关。

在大学情境中，“教育学”

被认为是更多地以理论和研究为导向的。

由于美国现代大学的主要目的是追求自由教育，尤其是研究型大学更加注重教育的学术研究，大学环境中“教育学”

的概念逐渐脱离教学实践层面的含义，而被理解为独立的大学学科，因此，“即使是教育学教授（thepedagogicalchair）所做的工作也不应该太多关注与教师培训直接相关的东西，不应该在实践层面上具备价值。

一门科学和一门技能的科学研究和教学，在纯粹的理论层面总是能够提升技术的实践；而当前在大学中出现的教育学教授应该加速学科的研究，以促进教学技术的提高”

[6]。

19世纪末期，一些大学的学者开始认为教育——对人类发展、学习过程和人类教育机构的研究——是古典的文科研究当中的一个合理部分。

如果教育研究是学术性的，而且能够产生有价值的观点，从而为人类事务提供更加理性的方向，那么教育也可以在文理学科的领域中找到自己的位置。

将教育视为自由研究（liberalstudy）的观念体现在密歇根大学“教学科学与艺术”

教授佩恩（ayne）身上。

他认为教育作为在大学中开设的科目应该属于文理科科目性质，他坚持认为“师范学校为不成熟的学生提供适当的技术培训，它与大学中开设的自由—专业教育是根本不同的，师范学校的学生将成为能干的手艺人，而大学的毕业生将成为教育领导”

[7]。

很显然，“教育学”

在大学中被赋予了文科（liberalarts）的角色，它先前与师范学校相关联而留给人们的关注实践和技术的印象也被消除。

从历史上看，芝加哥大学、明尼苏达大学和宾夕法尼亚大学的教育系（departmentofpedagogy）都是作为文科学院的一个部分，尤其是哲学系的一个附属机构。

[8]这种定位使得大学教育学院更多关注的是如何通过研究建立起教育科学，从而提高教育学院在大学中的学术地位。

（二）贬低实践经验

大学教育学院宣称进行中学教师培养的最主要目的是将自己与培养小学教师的师范学校区分开来，大学试图通过研究生层次的教育来培养中学教师以此提升中学教学的专业地位。