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第八章 精神分析的游戏技术 其历史与重要性 1955（第9页）

我也获得了这样的观点：在儿童身上，严重地抑制象征的形成与使用，以及抑制幻想生活的发展，都是严重紊乱的迹象。

【《象征形成在自我发展中的重要性》（1930）。

】我认为这种抑制及其所导致的与外在世界和现实关系上的紊乱，是精神分裂症的特征。

【这个结论已经影响了对精神分裂症患者沟通方式的了解，也在精神分裂症的治疗中占有一席之地。

】

六

在分析成人与儿童时，追溯其冲动、幻想与焦虑至它们的起源，也就是追溯到其对母亲**的感觉（即使对未曾接受**哺乳的儿童也是一样），我发现客体关系几乎从出生就开始了，并发生在第一次的哺乳经验，而且心理生活的各个方面都与客体关系密切相关。

我也发现儿童对外在世界的经验（不久即包括了与父亲及其他家庭成员的矛盾关系），始终受到他所建构的内在世界的影响，而且前者又反过来影响了后者。

另外，由于内射与投射从生命一开始就共同运作，外在与内在情境始终都是互相依存的。

在婴儿心中，母亲主要以彼此分离的“好”

**与“坏”

**出现，而且，在几个月内，随着自我整合的逐渐增长，对比冲突的方面开始被合成在一起。

这些观察帮助我了解到分裂过程与分开好坏形象的重要性，【《儿童游戏中的拟人化》（1929）。

】以及这些过程对自我发展的影响。

自我合成了客体好的（被爱的）与坏的（被恨的）方面，导致了抑郁焦虑的发生，从这个经验中获得的结论，接着又将我带到抑郁位置的概念（抑郁位置在第一年的中期达到高峰）。

在此之前是偏执位置，这个位置跨越最初的3—4个月，其特征是被害焦虑与分裂过程。

【《论躁郁状态的心理成因》（1935）。

】后来在1946年，【《从早期焦虑讨论俄狄浦斯的情结》（1946）。

】我重新阐释我对生命最初3—4个月的观点时，我称这个阶段为（费尔贝恩所提出的）【费尔贝恩，《再修订之精神病与神经症的精神病理学》（ARevisedPsychopathologyofPsydNeuroses，1941）。

】“偏执—分裂位置”

，而且在建构完成其意义时，我试图将我对分裂、投射、迫害与理想化的发现统合起来。

我对儿童的分析工作，以及从中所获得的理论性知识，越来越影响着我对成人所用的技术。

“源于婴儿期心理的无意识，必须要在成人阶段加以探索”

，一直是精神分析的教义。

我对儿童的经验，在这个方向上已经将我带向比以往更深的地方，也形成了一种技术，使得触及这些层次成为可能。

特别是我的游戏技术，已经帮助我看出哪一种材料是当下最需要加以诠释的，以及最容易向病人传达诠释的方式。

我可将这方面的一些知识运用在成人的分析中。

【游戏技术也影响了其他领域的儿童工作，例如儿童指导（childguidance）与教育方面。

在英国，由于苏珊·艾萨克斯在马丁家庭学校（MaltingHouseSchool）所进行的研究，教育方法的发展获得了新的动力。

她关于这方面工作的书被广泛阅读，并且对本国的教育技术产生了持续的影响，特别是与幼儿有关的领域。

她的方法强烈地受到她对儿童精神分析（特别是游戏技术）有深入认识的影响。

在英国，精神分析对儿童的了解，对教育发展的贡献，主要是由于她的缘故。

】正如前文指出的，这不意味着用于儿童的技术与用于成人的方法一样。

在分析成人时，虽然我们往回追溯到最早的阶段，但非常重要的是要考虑成人的自我，就像在儿童的分析中，我们要注意到婴儿自我当时所处的发展阶段。