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第十章（第5页）

随着他们年纪的增长，这种乐趣变成智力上的整体成就。

即便如此，他们成就感的获得在很大程度上取决于他们从父母那里得到的赞赏，这是获得长者认可的方式。

因此，在潜伏期，我们看见来自真实客体的爱和赞许帮助儿童缓解危险情境，这时，儿童的客体关系和现实关系受到过分强调。

就男孩子而言，写作表达男童特质【同样，对于女孩子来说，书写和其他类似活动主要来自男性特质。

，钢笔笔画和字母写作代表的是**的积极表现，是他具有阴茎和性能力的有力证据，书本和练习本代表**或者母亲和姐妹的身体【与女性特质有关的是，男孩子的作业本代表的是他自己的身体，完成学校的作业是修复身体的尝试。

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对于一个六岁的男孩子来说，大写的字母“L”

意味着一个马背上的男人（他和他的阴茎）骑行穿过一个拱道（她母亲的**）；字母“i”

是阴茎和他自己，字母“e”

是他的母亲和母亲的**，而字母“ie”

的拼写是他自己和母亲**结合，大写的字母和小写的字母分别代表的是父母和孩子【参考我的论文，《儿童力比多发展中学校的角色》（1923，《克莱因文集Ⅰ》）。

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男孩子积极的**幻想也在游戏和体育活动中表现出来，我们发现同样的幻想表现在这些活动的细节和学校的作业中。

男孩子希望超过他的对手，确保胜利战胜危险的父亲——这个愿望相当于男性处理焦虑情境的方式，这对于青春期来说非常重要，因为在潜伏期时，他的这个愿望就存在了。

总的来说，这个时期的男孩子对外部环境的依赖程度要小于女孩子，取得自己的成就在男孩子的精神活动中已经占有更大分量（相比女孩子）。

我们描述的稳定状态发生在潜伏期，这是自我和超我适应现实，达成共识后的反应。

稳定的达成取决于所有压制和限制本我的本能力量的联合行动，儿童停止**（masturbation）的努力在这个时候进入。

借用弗洛伊德的话“这种努力占用了儿童潜伏期大部分的精力”

。

他所有的力量都是针对他的**幻想，而这些幻想正如我们反复看见的一样，不仅是儿童游戏的一个成分，而且还是他们学习活动和所有晚期升华的一个构成部分【在我的论文《儿童力比多发展中学校的角色》中（1923），我讨论了学校里某些文章的潜意识意义，仔细检查了学习和学生生活受抑制的潜在原因。

过多压抑**幻想的结果是儿童的幻想受抑制，在学习中和游戏中都如此。

在潜伏期，这种抑制在儿童性格上表现明显，在《外行精神分析的问题》一文中（1926），弗洛伊德写到：“我有一个印象，在潜伏期的肇始，他们的心智被抑制，变得更笨了。

从那个时候开始，他们的外表失去了魅力。”

（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷20，第215页）可以确定的是，自我保持了对本我的优越性，让个人做出极大牺牲，在那些生命阶段，当自我不能完全成功降服本我时（比如在性欲发展的第一期和第二期），自我的想象活动更完整，这样的想象一方面表达了心智不太稳定，另外一方面表达了个性非常丰富的事实。

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儿童在潜伏期需要客体的赞许，其原因是他想要减弱超我的对抗力量（超我在这个阶段往往对客体自适应），达到“去性”

**幻想的目的。

因此，在这个阶段，儿童一方面需要满足放弃**的要求，以及压制**幻想，另一方面需要满足反向要求，满足年长者每日“去性形式”

（desexualizedform）的**幻想的兴趣和活动。

因为只有在这样令人满意的升华中，儿童才获得自我的需要，从而完全驳斥焦虑情境。

儿童成功逃离这个尴尬局面取决于潜伏期的稳定状态，在潜伏期，儿童需要取得那些掌握权力的人的批准，这是改善焦虑的前提条件，这样他才能控制焦虑。

让我们简短回顾如此复杂和分歧广泛的发展过程，这个过程一定是计划周密的过程。

在真实情况下，正常儿童和神经症儿童之间的分界线并没有明显的分界线（特别是在潜伏期）。

神经症儿童可能在学校表现不错，表现正常的男孩常常用其他的方式否定焦虑情境，比如他展现他的力大无穷，而他并不是总是想要学习。

潜伏期的正常女孩常常用非常男性的方式克服焦虑；另外，即使男孩选择更被动的行为方式或者女性行为方式来克服焦虑，他还是被看作是正常的儿童。

弗洛伊德让我们注意到潜伏期介入的典型的仪式行为，这是儿童努力抗拒**的结果，【参考《抑制、症状和焦虑》（1926）（《弗洛伊德全集英文标准版》，卷20，第116页）。

他说这个阶段的“特征是在自我中建立伦理和审美屏障”

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