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第四章（第3页）

从她作为女老师教授课程的细节中可以发现，她对知识的渴望未曾满足【在第十章中我提出一个观点，即一般而言，在儿童发展阶段早期甚至未能开口说话之前，他们就开始有对知识的渴望。

这些早期问题（它们全部或部分是潜意识中的）出现在孩子大约半岁的时候，它们与孩子出现最早期的性理论以及施虐特质的增强是同时发生的。

我认为它们是俄狄浦斯冲突的先遣队。

，而且被压抑了。

这就是为什么她觉得哥哥姐姐的优秀无法忍受，以及学校的功课索然无味的原因。

我们可以看到英格先是对父亲有深度认同（她当经理的游戏显示了这一点），然后再认同母亲，体现在她当老师、我当学生这个母女角色置换的游戏里。

在另一个游戏里，她扮演一个玩具店店员，而我得给我的孩子们买各式各样的玩具，这些都是她觉得母亲应当给她买的玩具。

她卖给我的都是些具有阴茎意象的物品，比如铅笔与水笔，收到我礼物的孩子会因此变得聪明机灵。

这个游戏大致表达了她的愿望（同性恋取向与阉割情结又一次凸显），即她想让母亲把父亲的阴茎给她，在它的帮助下排挤掉父亲而赢得母亲的爱。

随着游戏的进行，她想让我买食物给孩子，这明显说明了她深层口腔欲望的对象是父亲的阴茎与母亲的**。

她所遇到的困难与学习障碍的根源，正是她的口腔挫折。

由于对母亲**的口腔施虐投射产生的罪疚感，英格在很早的时候就把口腔挫折看作一种惩罚手段。

【根据恩斯特·琼斯的观点，儿童总是把剥夺视为施与者故意为之。

参见《女性早期性发展》（恩斯特·琼斯，1927）以及《儿童精神分析论文集》（琼·里维埃，1928）。

由俄狄浦斯情境产生的对母亲的攻击冲动，以及她想要掠夺母亲体内小孩的愿望，强化了她早期的罪疚感，并引起了她对母亲的深度恐惧，虽然她把这种恐惧掩藏起来了。

这也是她为什么未能认同自己的女性状态，转而认同父亲的原因。

但她同样也不能接受同性恋状态，这是由于她想偷走父亲的阴茎，而对父亲产生了过度惧怕。

作为家中幼女，求知的无能（早期对求知欲的挫败感所致），导致她对自己的行为产生无能的感觉。

所以，她在学校里既无法应对男性色彩强烈的活动，也无法在女性位置（femiion）上升华，因为她并不能保持自己的女性位置（包括在幻想里怀孕生子）。

而且，由于焦虑与罪疚感，她无法建立起正常的母女关系（或与学校女老师的关系），因为她潜意识里将汲取知识等同于口腔施虐的满足，而这涉及对母亲**和父亲阴茎的伤害。

虽然英格在现实中屡遭失败，在想象里却游走于各种角色。

在我之前描述过的游戏里，她扮演办公室经理，这是她假以父亲的角色在呈现她的成功；而作为学校女教师，她管教无数学生；同时她也会变换角色，把自己从最小的孩子，变成年纪最大最聪明的孩子；在贩卖玩具与食物的游戏中，由双重角色置换可以看出，她反转了口腔挫败的情境。

我已经在这个案例中进一步向大家显示了：为了理清潜在的心理联系，我们不仅要调查某个游戏的所有细节，也要了解孩子变换游戏的缘由。

我发现游戏的变换，能够使我们洞察到由一种心理位置转变为另一种心理位置的原因，或者心理位置波动的原因，从而洞察到心灵力量相互作用的动力。

下面这个案例展示了多重技巧的混合使用。

肯尼斯是一个九岁半大的男孩，但就他的年龄而言，他是个长不大的孩子。

他总是很胆怯、羞涩，并且非常拘束，并伴有严重焦虑。

从很小的时候起他就思虑过多，达到了接近病态的程度。

他的课业非常失败，学识程度只相当于七岁的孩童。

在家的时候，他极其有攻击性，态度轻蔑，并且难以管教。

他对性方面的兴趣却不加抑制，也未能升华。

他喜欢**词秽语，喜欢暴露自己，也喜欢**，**起来也并不像同年龄的孩子会有羞耻心。

【肯尼斯的治疗共持续了225个小时，因外部原因未能继续。

他的神经官能症尚未完全移除，但已经极大地降低了。

就他的实际生活而言，分析获得了部分成效，生活困难减少了，他也能够更好地满足学校生活和成长的一般需求。

我简要地介绍一下他的情况：在肯尼斯很小的时候就被保姆性侵了。

他对此事尚有记忆，这事件后来也被他母亲知晓。

根据母亲的描述，保姆玛丽对这孩子也算尽心尽力，但在整洁这个问题上却相当严格。