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第三章 儿童力比多发展中学校的角色 1923（第4页）

，这些是所有活动的重要部分；不过，推动执行的部分——事实上构成了一切活动的特色——源自于男性性能力的升华。

对待父亲的女性态度，与对父亲阴茎及其成就的欣赏与确认有关，此女性态度借由升华而成为欣赏艺术与其他一般成就的基础。

在男孩与女孩的分析中，我反复看到透过阉割情结而对这种女性态度的潜抑是何等的重要；女性态度是每一个活动的基本部分，对它的潜抑必定相当程度上促成了一切活动的抑制。

在分析两种性别的病人时，也有可能观察到当一部分阉割情结浮上意识层面，而女性态度显得更自由的时候，往往会开始萌生强烈的艺术兴趣与其他兴趣。

例如，在菲力司的分析中，当阉割恐惧部分解决之后，他对父亲的女性态度变得明显了，而他在音乐的天分也开始显现，表现在对指挥家与作曲家的欣赏与肯定。

只有在活动有进展时，才发展出更严厉的批判能力，意指与他自己的能力做比较以及随之努力模仿他人成就。

经常得到确认的观察是，一般来说女孩子在学校表现得比男孩好；但是在另一方面，她们日后的成就却不如男性，我在此扼要地指出我认为在这方面几个重要的因素。

对日后发展更加重要的部分是，由于潜抑性活动而导致的一部分抑制，直接地影响到自我的活动与兴趣；而抑制的另外一部分则是来自于对待老师的态度。

在女孩子来说，阉割情结所导致的抑制以及对所有活动的影响特别重要。

与男老师的关系对男孩来说是非常沉重的，然而对女孩来说，只要她的能力没有被抑制太多，和老师的关系却相当有鼓励作用。

在女孩与女老师的关系中，源自于俄狄浦斯情结的焦虑态度，一般来说不像男孩的状态那么强烈。

女孩生命中的成就通常无法达到如男人一般，概略来说，是因为她拥有可以用来升华的男性活动较少之故。

这些相异与相同的特质，以及其他运作因素之考虑，都需要更详尽的讨论，不过我在此必须满足于因简短而稍嫌不足的要点，这确实让我的报告显得有点太简略了。

也由于这些限制要从本文所提出之素材衍生出一部分的理论与方法学的结论，是不可能的。

我将只简要触及最重要的一点。

如同前述，我们认为学校的角色整体来说是被动的，而它确实也多少已经成功达成性发展试金石的任务。

那么，学校的积极角色是什么呢？对于儿童之原欲及整体发展来说，它能达到某些不可或缺的事情吗？比起不了解或甚至严酷的老师，一位善解且能够考虑到孩子各种情结的老师，显然将会减少更多的抑制，达到更多好的结果。

严酷的老师从一开始对孩子来说，就表征了会将他阉割的父亲。

另一方面，我在许多分析中发现，即使孩子在学校是处于最佳状态，仍会发生非常强烈的学习抑制；而老师不够慎重的言行却不一定会带来抑制。

我要将我对于老师在儿童发展上所扮演的角色做个简短的摘要。

老师能够借由带着同理心的了解达成很好的成效，他因而能够相当程度地减少附着在老师被视为“报复者”

面向的那成分抑制；同时，有智慧而和善的老师，将能为男孩的同性恋成分以及女孩的男性成分提供一个客体，让他们能够用一种升华的形式来运作其性器活动。

如我之前提到的，我们可以在各种研习活动上辨识出这些升华的形式；不过，因为教学法上的错误，或甚至于老师严酷的处置方式所导致的伤害，都是可以从这些迹象来加以推论的。

不过，在性器活动的潜抑影响到工作与兴趣此一方面，老师的态度也许可以减弱（或增强）儿童内在的冲突，但是并不会影响到任何与其成就有关的基本部分。

即使是一位好老师能够纾解冲突的可能性也是很微小的，因为儿童的情结形成——尤其是与父亲的关系——带来了限制，并先行决定了他对学校与老师的态度。

不过，这些解释了为什么在与更强烈的抑制有关之处，即使是数年教学努力得到的结果，也和所投入的努力欠缺关联性。

然而在分析中，我们常会看到这些抑制在相当短的时间内被移除，并且全然被学习的乐趣所取代。

因此最好是能够反转这个过程：首先，早期分析可以移除每个儿童多少都有的抑制，而学校的工作将从这个基础上开始。

当学校不再浪费力量来削弱儿童情结的攻击时，对儿童发展而言，才有办法获得相当重要的丰硕成就。