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四如何根据不同的学习结果设计教学为学习设计教学（第1页）

四、如何根据不同的学习结果设计教学——“为学习设计教学”

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如果说前面所讲的是加涅关于学习的理论，则这部分就是加涅学习理论的应用。

在加涅的教学设计中始终有一个基本的思想，那就是教学必须基于人们如何学习，以及学习的条件，所以本部分引用加涅的话——“为学习设计教学”

作为标题。

当我们提到教学设计时，很容易会想到教学设计的内容，教学设计究竟要设计些什么。

对于一些学习产品的开发者，他们的设计常常以一整本教材为基础，开发出一套学习光碟。

而对于一线的教师而言，常常只是单元与单节课的设计。

我们这里的教学设计仅仅是针对一线教师这种情况而言。

第一，确定教学目标。

在教学设计过程中，教学目标的确定具有重要的作用，其直接决定着后面教学过程的设计。

如果教学目标确定得不合适，再好的教学可能也无法满足学习者的真正需求，而且这里教学目标的制定直接影响着行为表现目标的书写。

其实，目标可以看成是一种理想的状态，教学目标是预期的学习活动所要达到的标准。

任何教学都有一个起点状态，以及一个终点状态，往往教学开始前的状态与教学结束时的状态必须存在一定的差距，这样教学才有意义。

所以，教学目标的制定，就是对于终点状态的一个设想。

当然这个设想不能毫无根据的瞎想，它必须有一定的依据，对于一线教师来说，依据就是教学大纲、教科书、教学参考书，当然更重要的还有学习者的需求。

同时，在确定教学目标时，还必须要确保目标陈述明确，也就是说尽量使用明确的词，比如“陈述”

“解释”

“说出”

“比较”

等，而不是诸如“感觉”

“意识”

“欣赏”

“理解”

等一些模糊的词。

第二，进行教学分析。

教学分析包括两个任务，一是对于前面所定的总的教学目标的分析。

具体来说就是将它们划分到学习结果的五个类型中去，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。

当然并不是每一节课的教学目标中都可能涵盖这五部分，但是可以以这五部分为基础进行考虑。

第二个任务就是确定达到目标所需要的下位技能。

什么意思呢?比如一位物理教师所确定的本节课的教学目标是会对力进行矢量分解，那么他所做的教学分析就是要知道学生要学会对力进行矢量分解需要掌握哪些下位的知识与技能。

进行教学分析的好处一是可以根据知识的层级关系确定教学的顺序；二是在教学的过程中可以便于检查学生是否已经具备了这种能力。

第三，学习者分析。

前面根据需求确定了目标，并对目标进行了分析，同时确定教学中所要包含的下位技能。

这里进行的学习者分析就是要确定学习者学习新的知识和技能时的起点状态。