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妈妈老师以及孩子的需求1（第1页）

妈妈、老师以及孩子的需求[1]

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幼儿园的作用并不是替代缺席的妈妈，而是对孩子最初几年里原本由妈妈单独承担的角色的补充和延伸。

幼儿园可能更像是家庭生活的“向上”

延伸，而不是小学的“向下”

延展。

因此，在详细讨论幼儿园，尤其是老师的作用之前，我们似乎应该先来总结一下婴儿在妈妈这里的需求以及妈妈在孩子早年对其心理健康发展所起到的作用。

只有了解了妈妈的作用和孩子的需求，我们才能真正了解幼儿园可以如何延续妈妈的工作。

任何关于儿童在婴儿期和学龄期的需求的报告，如果简短的话，势必会有一定程度的失真。

然而，尽管我们很难基于当下的知识水平写出一份被广泛认同的翔实报告，但那些尤其专注婴儿期心理发展的临床研究的专家群体似乎认为，粗略的概述也足以被本领域的其他工作者普遍接受了。

我们有必要先简单了解一下妈妈、幼儿园老师和高年级老师各自的角色。

妈妈不需要对自己的职责有认知上的理解，因为她主要是基于对宝宝的天然理解而胜任这份工作。

她对宝宝的爱而不是她的有意识的知识，让她在婴儿养育的早期阶段成为足够好的妈妈。

幼儿园老师并不天然了解任何一个孩子，除非她认同母亲形象从而间接地了解孩子。

因此，她们必须被引导着逐渐意识到，婴儿的成长和适应有着内在的复杂心理过程，需要特殊的环境条件。

对她所照顾的这些孩子的探讨，能够让她意识到正常情感发展的动态性。

高年级老师一定要更能从认知层面理解孩子成长和适应的本质。

幸运的是，她并不需要了解一切，但她应该具备接受孩子成长过程的动态性和复杂性的气质，并乐于通过客观观察和有计划的研究来增长自己的知识。

如果她能有机会和儿童心理学家、精神病医生和精神分析师去探讨相关的理论，那肯定会对她大有帮助；当然，读书也会很有帮助。

父亲的角色至关重要。

因为一开始，父亲能给妻子物质和情感上的支持，后来父亲和婴儿之间有着直接的关系。

在孩子上幼儿园的年纪，他对孩子来说可能已经变得比妈妈更重要了。

但在后文的报告中，我们也不可能完整地描绘爸爸的角色。

幼儿园这几年很重要，因为孩子正在从一个阶段过渡到另一个阶段。

虽然在某些方面和某些时刻，2岁至5岁的孩子会成熟得像青少年，但他们又会在其他方面和时刻不成熟得像个婴儿。

只有当妈妈早期的照料是成功的，并且父母后续提供了必要的环境条件时，幼儿园的老师才能很好地把自己的母性功能让位于学前教育的功能。

实际上，幼儿园里的每个孩子都在特定时刻和特定方面是一个需要母性照料（和父性照料）的婴儿。

另外，每个孩子都或多或少经历过母亲的一些失败的照料，如果这些失败不是太严重，幼儿园就有机会去补充和修正。

由于这些原因，年轻的老师需要学习如何像母亲一样照顾孩子，而她也有机会通过与妈妈们的交流和对她所照顾的孩子的妈妈的观察来学习。

儿童期和婴儿早期的正常心理

在2岁至5岁或7岁的年龄段，每个正常的孩子都正在经历最强烈的冲突，这些冲突是能够丰富感受和人际关系的强大本能驱力所造成的。

这一时期，孩子的本能不再像婴儿早期（主要与食物相关）的本能。

孩子有意识和无意识的幻想生活也从本质上发生了改变，这使得孩子对母亲和父亲的认同、对妻子身份和丈夫身份的认同成为可能，而伴随这些幻想体验，孩子也有了身体感受，也开始产生类似正常成人那样的兴奋。