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第三 塑造原理应用案例分析（第1页）

第三节塑造原理应用案例分析

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一、正用

（一）应用在特殊儿童行为塑造的案例分析

1.案例呈现

霍纳（Honer，1971）治疗一个患有精神发育迟滞的5岁儿童丹尼斯。

丹尼斯的病症是脊髓裂，他在出生前脊柱受到破坏，致使双腿运动受到限制，丹尼斯会爬却从没走过。

霍纳为丹尼斯设计了一套塑造计划。

在计划中，丹尼斯要达到的目标行为是，在两条平行栏杆之间借助栏杆走10步。

该塑造计划包括了6个步骤。

第一个趋近行为是，丹尼斯坐在一张椅子上，用手扶住两边的平行栏杆。

霍纳用喝树根啤酒作为强化刺激，使丹尼斯成功地完成了第一个步骤。

第二个趋近行为是，在第一个趋近行为的基础上，扶着栏杆站起来并保持该姿势直到喝完一勺树根啤酒。

第三个趋近行为是，在得到奖励之前借助栏杆走一步。

第四个趋近行为是，得到奖励之前走三步。

第五个趋近行为是，得到奖励之前走五步。

第六个步骤，也就是目标行为是，必须走上十步才能获得奖励。

就这样，丹尼斯借助栏杆走10步的行为就建立了起来，经过一段时间的训练，已完全能够借助平行栏杆走路，可以进行下一个目标行为的训练。

2.分析

对于精神发育迟缓的特殊儿童来说，一下子让他建立起学会走路这样一个复杂的行为，肯定是不现实的，但是通过行为塑造，就可以把不现实的期望变成能实现的期望。

霍纳通过设计的六个步骤，加上丹尼斯最喜欢的树根啤酒作为强化刺激，循序渐进，终于建立起了丹尼斯能借助平行栏杆走路这一目标行为。

（二）应用在对特殊儿童教学中的案例分析

1.案例呈现

清源小学附设了智障儿童学习班，王老师是这个班的班主任，她曾多次运用行为塑造的方法进行教学。

她教小林学会玩拼图就是一个典型的例子。

王老师首先把小林带到一幅木制拼图前，拿起一块圆形木块，交给小林，然后引着小林的手放到拼图上方，让小林把木块放下去。

这是一组非常简单的拼图，因此只要小林在老师引导下稍用手碰一碰，木块就落到了正确的位置。

王老师立即表扬他，并且把他带到旁边较空旷的地方，陪他玩他最喜欢的翻滚游戏1分钟，接着又回到拼图前。

这一次小林放下了木块后，不需要引导，就把木块推入了正确的位置。

王老师立即大声地表扬他，又把他带到旁边玩了1分钟。

就这样，在将近15分钟内，小林做了十多次拼图，也和王老师翻滚了十来次，每一次王老师给予小林的强化刺激都比前一次少一些。

最后，小林学会了自己走到拼图前，拾起一块，将它推入正确的位置。

接连几天，王老师都要求小林拼图后才和他玩翻滚游戏。

王老师要求小林拼的拼图也越来越多，越来越复杂。

最后，小林能先拼上三四个不同的拼图（当然其中有些比原先的又复杂多了），才走去和王老师玩耍。