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后记（第1页）

后记

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“教育学”

的版本众多，说多得“不计其数”

可能有些夸张，但若说“难计其数”

则当是比较中肯的。

总体而言，写作体例和篇章结构基本上都是教育学的研究对象与方法、教育的产生与发展、教育的本质、教育与社会的关系、教育与人的身心发展的关系、教师与学生、教育目的、智育、德育、体育、美育、劳动技术教育、教学工作、课外教育工作等。

这种“教育学”

的体例有其时代的合理性，它延续了几十年，造就了数代教师，很多教师是读着这种“教育学”

而走上讲台、走进角色的。

时代在发展，形势在变化，特别是2001年基础教育实施新一轮课程改革以来，从教育哲学思想到学校办学理念、从课程管理体系到学科教学内容、从教师职能角色到课堂教学组织形式等全方位地发生了改变，有些改变甚至是颠覆性的。

为此，作为探讨教育教学规律的“教育学”

亦当改变一下几十年一贯的“老面孔”

，以与时俱进的精神，适应这一历史性的变革，严格来说，讲“适应”

远远不够，而应该是适度的“理论先行”

，通过建构新的课程体系，培养新型教师，以引领基础教育课程改革的深入、持续推进。

例如同教育部在《教师教育课程标准（试行）》中所指出的：“教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。”

《教师教育课程标准（试行）》中，将教育类课程分“教育信念与责任”

“教育知识与能力”

“教育实践与体验”