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第二 教育的博爱化与个性化（第1页）

第二节教育的博爱化与个性化

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一、教育的博爱化

（一）涵养师爱——“教育无他耳，惟爱与榜样也”

“捧着一颗心来，不带半根草去。”

（陶行知语）

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”

（台湾教育家高震东语）

“我生活中最主要的东西是什么？我毫不犹豫地回答：对孩子的爱。”

教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。

（苏霍姆林斯基语）

“工人爱机器，农民爱土地，解放军爱武器，那么教师就应该爱学生。”

（特级教师斯霞语）

教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。

要实现真正意义的教育，爱几乎是唯一的力量。

教师对学生的爱，称之为教育爱。

教育爱是在教育劳动实践中产生的教师对学生的一种自觉、真诚、普遍、持久的爱，是一种充满科学精神和献身精神的爱，是人世间一种极具魅力的特殊的爱。

这种爱，与父母子女之爱、兄弟手足之爱、亲朋好友之爱虽有相似之处，但又大不相同：它既不是基于人们之间的血缘关系，也不是出自任何形式的个人需求，而是体现着社会发展寄予教师的重托。

人类社会要得到延续和发展，上一代人就要对下一代人寄予希望。

这种人世间最为博大的情感，最终必然通过教师的劳动最直接、最集中地体现出来。

1.教育爱，内涵丰富而深刻

（1）教育爱表现为教师对学生的一种亲近感

许多教师的心始终都依恋着学生，同学生在一起就觉得心情愉快，离开了学生就觉得若有所失。

北京市著名的小学特级教师霍懋征这样讲述自己的体验：“我一见到学生，一到课堂上，就来神了；我想学校，想学生，不能离开他们去休息。”

上海交大二附中李首民校长在谈到学生时，口口声声称作“我的孩子”

“我们的孩子”

。

试想，校长也好，老师也好，将学生当作自己的孩子一般对待，这样的教育还有什么不能成的？上海建平中学原校长冯恩洪在回答记者提问时，有这样一段话：“我从教这么多年，每天第一个踏进这块我熟悉的校园，但是一直到今天，我没有觉得这是一个老的校园。

只要在这个校园里，一接触我自己的学生，我就有一种难以名状的、内心深处的感情的冲动。

我不是没有其他的机会，我可以到外贸公司当总经理，到政府机关当局长，但是我拒绝了。

因为我觉得，使我真正产生**的，是我的工作对象，一旦失去了我的工作对象，我会变成什么样的人，我自己也不敢想象。”

（2）教育爱表现为教师对学生的一种理解感