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第三 对的合理期望（第1页）

第三节对幼儿学习与发展的合理期望

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21世纪以来，以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育、提升儿童的入学准备水平，开始制定并推行早期学习标准，引起了各国教育界人士的关注。

近年来，联合国儿童基金会通过“遍及全球项目（GoingGlobalProject）”

帮助发展中国家制定本国早期儿童学习与发展的标准，迄今有近20个国家加入到制定本国标准的行列。

2006年，我国教育部与联合国儿童基金会合作，开始制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并于2012年正式颁布。

《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度，保障幼儿获得基本的学习经验。

那么，什么是“合理期望”

？幼儿各学习领域合理期望的标准是什么？作为未来的幼儿园教师，我们在实践工作中应如何把握对幼儿发展的合理期望？

一、合理期望的内涵与意义

（一）合理期望的内涵

何谓合理期望？我们认为，对幼儿学习与发展水平的合理期望，是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，教师和家长对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展水平以及学习效果的适度预期或希望。

建立对幼儿学习与发展的合理期望，关键是在于掌握教育参与幼儿发展的合适尺度。

教育的主要目的是为幼儿的发展提供相适宜的环境，作为一种促进幼儿发展的手段，仍应以尊重幼儿的自身发展为前提，绝不能过分夸大教育的作用。

过于相信教育的“强大力量”

，强**育对幼儿发展的干预，极可能导致拔苗助长，最终反而会损害幼儿的发展。

具体来说，“对幼儿学习与发展水平的合理期望”

包括以下几层意思。

1.以幼儿的身心发展规律和学习特点为出发点

合理期望是建立在对幼儿的年龄特点和发展水平的基础上的。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。

幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程，通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标。

这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。

连续的量变积累构成了质变。

不同阶段之间是通过长时间“量”

的逐渐积累而被连接起来的。

心理学研究表明，适度合理的期望有利于产生好的效应，成为幼儿学习的推动力，但超值期望却只会适得其反。

基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。

“量变”

过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”

，即使得到也一定是畸形的。

2.关注幼儿学习与发展的整体性

建立幼儿发展的合理期望，意味着我们必须建立完整儿童观，清醒地认识到：幼儿在发展中是一个不可分割的整体，是主动发展的主人，是有多种发展需求的主体，又是具有巨大发展潜能的个体。

因此，我们必须以培养“完整儿童”

为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的身心全面协调发展为核心，注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展，把各种教育因素有机地结合起来，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。