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第三 针对个体差异的发展适宜性教学（第1页）

第三节针对个体差异的发展适宜性教学

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一、发展适宜性教学的概念

发展适宜性教学（简称DAP）是ionalAssofortheEduofYoung，美国幼儿教育协会）在1987年的“符合孩子身心发展的专业幼教”

声明中提出。

它认为，适宜性包括两方面的适宜：年龄适宜与个体差异适宜。

随着对儿童学习方式差异的不断深入认识，以及多元文化社会中儿童社会文化背景的差异性，NAEYC对适宜性教学又提出了改进，更突出了教学中的个体差异适宜。

在NAEYC新近颁布的《幼教绿皮书》中，提出了幼儿发展与学习的12大原则，其中第3条是关于个体差异的适宜性教学。

“孩子间的个体差异至少有两种：个体发展状况的差异与个体独特性的差异。

每一个孩子都是一个独特的个体，每个人的发展模式、开窍的时间点、人格、脾气、学习类型、成长经验及家庭背景都不同。

所有儿童都有其长处、需求及兴趣。

有些孩子则在学习与发展方面有特别的需求或能力。

即使同龄的孩子之间也有极大的差异，因此，儿童的年龄只能作为发展成熟度的粗略指标。”

“个体差异不仅存在，而且也应该受到尊重。

因此，老师在规划课程以及与孩子互动时，必须尽可能‘因人施教’。

‘因人施教’并不等于个人主义。

事实上，‘因人施教’不会单纯以孩子的年龄作为施教的考虑，也不会期望他们的表现一定要达到某个预定的标准，更不会有任何其他忽略个体差异的状况。

鼓励孩子对自我高度期望当然是很重要的事，但是，严格要求孩子一定要达到某种整齐划一标准的话，则是不了解幼儿发展与学习的个体差异。”

在个体差异的适宜性教学中，教师不仅需要为每个孩子创造机会，使用他们所偏好的学习方式增强学习优势，而且还要帮助他们发展其他相对较弱的学习领域。

按照NAEYC的观点，个体差异的适宜性教学主要包括以下四方面的差异：能力差异、文化差异、兴趣差异、发展差异（见表6-6）。

表6-6符合幼儿个体差异的适宜性教学方式

（资料来源：S.布瑞德、C.卡波，《幼教绿皮书：符合孩子身心发展的专业幼教》，和英出版社，2000）当前，发展适宜性教学的概念已从年龄差异的适宜性转向个体差异的适宜性。

二、发展适宜性教学的主要方式

（一）资源利用模式

它充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才。

在一般传统的大班教学下，很难使每一幼儿都能运用其所长。

因此，教师要多开展区角活动，发现幼儿的优势领域。

正如多元智能理论所指出的，幼儿的智能优势中心已经有了明显的差异，有的擅长语言智能，有的擅长音乐智能，还有的擅长空间或视觉智能等。

我们必须尊重这种差异，才能保证教学的高效率和高质量。

（二）补偿模式

通常幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿，以求“失之东隅，收之桑榆”

。

例如，某一幼儿阅读能力差，因而舍文字为媒介，而改之以录像教学，辅助其学习。

每一幼儿均有不同的学习表现，存在着个体差异。

具体在教育教学中，那些在某项智能比较占优势的幼儿，在与他们求知方式吻合的学习活动中取得成功后，会很自觉地协助那些在该项智能较为弱势的，或对学习活动提不起兴趣的幼儿，采取不厌其烦的态度去帮助他们进行活动。

教师要把握好幼儿好学的心理，提供有效的学习环境及材料，让幼儿的学习潜能萌发出来。

（三）治疗模式