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第三 体验学习（第1页）

第三节体验学习

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体验学习始创于20世纪40年代的英国，它作为一种学习方式在60年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中，并引起了美国教育界对其在理论与实践上的广泛研究。

随着这种学习方式在世界范围内的传播，它也给我们课程改革背景下的教育活动模式探究带来了新的启示。

一、幼儿体验学习的内涵

（一）体验学习的概念

体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。

体验学习既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。

幼儿的学习与亲身体验是分不开的。

从心理学上说，把认知和情感分开其实也是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。

在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘，认知活动才愈有效。

幼儿的体验学习是知识、情感、世界观、人生观的结合，是一种综合的学习。

（二）幼儿体验学习的特点

1.情境性

体验学习强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，学习者的实践必定是在具体情境中的实践，因而体验学习是具有情境性的。

传统的学习方式，是以书本为媒介，以符号和图表为主体的，是很难进行实践的。

因此，幼儿体验学习的方式必须在特定的情境（真实的或是模拟的）中来进行，幼儿通过亲身感受，充分运用自身的多种感知通道去接触情境中的事物、材料，进而在感受、刺激的过程中产生丰富的、真实的体验。

2.反思性

反思是体验学习的关键，学习者既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象及其方法），通过反思，学习者才能将自己的直接经验或感性认知上升到理性认知。

3.个人性

每个幼儿的体验都是独特的，都掺杂有他们自己的情感。

比如一场暴雨袭来，大人们可能体验到房子被淹的艰困，而幼儿却可能体验到戏水的快乐和新鲜，这也许不是大人们所希望的体验，但孩子们是在自然发展中长大的。

体验学习与传统的学习方式相比，有很多不一样的视角，如表5-1所示。

表5-1传统学习方式和体验式学习方式的区别

续表

二、幼儿体验学习的运行机制

美国学者大卫·库伯（DavidKolb，1984）在前人研究成果的基础上提出了体验学习的运行机制——体验学习圈模型（ExperientialLearningCycle），如图5-4和图5-5所示。

该模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段，即具体体验（creteexperience）、反思观察（reflectiveobservation）、抽象概括（abstraceptualization）和主动检验（activeexperimentation）。

（一）具体体验

具体体验是在真实情境活动中，通过亲身参与，依靠真实具体的觉察来获得直接经验，库伯称之为感知（apprehension）。

幼儿作为体验者，身心全面参与教师组织的体验活动，用眼睛看、用耳朵听、用手操作、用身体去经历活动情境，获得具体的体验，通过感知达到情感的复杂化，其过程凭借的心理工具是感知觉。

（二）反思观察

通过对具体体验中获得的直接经验进行分析和反思，明确自己在体验过程中学到了什么、发现了什么问题、情境对自己产生了哪些影响等。

幼儿作为反思观察者，在老师启发性的提问和针对性讨论下，开始系统地观察刚才的活动情境，有意识地梳理自己的内心感受，通过有意识的观察梳理，达到知觉的复杂化，其过程凭借的心理工具是注意。

老师针对幼儿最近发展区中的关键经验，进而提出发展性的问题，促使幼儿“跳起来摘桃子”