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第一 幼儿学习的过程（第1页）

第一节幼儿学习的过程

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学习是幼儿通过观察、操作或体验等获得知识、技能和情感的过程。

从目标指向来看，幼儿学习的过程就是知识的建构过程、技能的获得过程和情感的获得过程。

通过本节的学习，你将会从知识、技能和情感三个维度了解幼儿的学习过程。

一、幼儿知识的建构过程

（一）知识概述

1.知识的概念

纵观国内外，知识的定义一直以来是一个争论不止、颇受关注的问题。

在国外，韦伯斯特词典1997年的定义是：“知识是通过实践研究、联系或调查获得的关于事物的事实和状态的认识，是对科学艺术或技术的理解，是人类获得关于真理和原理的认识总和。”

戴文波特（T.H.Davenport）和普赛克（L.Prusak）关于知识的定义是：“知识是框架性的经验、价值、前后相关的信息和专家见解的流动性的混合体，它提供了一个评价和合并新经验和信息的框架。”

美国施乐公司将知识定义为：“知识是人们用于提高劳动生产率的信息。”

也就是说，没用的信息不是知识。

美国哈佛大学社会学家贝尔（DanielBell）在《知识的规范》一书中将知识定义为：“一组对事实或概念的条理化的阐述，它表示一个推理出来的判断或者一种经验结构，它可以通过某种信息工具以某种系统的方式传播给其他人。”

一个经典的定义来自于柏拉图：“一条陈述能称得上是知识必须满足三个条件，它一定是被验证过的，正确的，而且被人们相信的。”

在国内，《辞海》中把知识定义为：“人们在实践中积累起来的经验，从本质上说，知识属认识范畴。”

《教育大辞典》（1990）对知识的定义是：“对事物属性与联系的认识。

表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。”

《现代汉语词典》对知识的解释是：“知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。”

《中国大百科全书·教育》中对知识是这样定义的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。

就它反映的活动形式而言，有时表现为关于事物的感性知觉或表象，属于感性认识，有时表现为关于事物的概念和规律，属于理性认识。”

基于上述诸多知识的定义，本教材将知识定义为：“知识是人脑对客观事物的主观反映，是在人与环境相互作用的实践中建构起来的认识和经验的总和。”

知识并不是一成不变的，会随着客观事物的改变或人们对事物的建构方式的改变而改变。

2.知识的分类

（1）根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识和隐性知识

显性知识（expliowledge）是能够被人类以一定符码系统（最典型的是语言，也包括书面文字、数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等符号形式）完整表述的。

隐性知识（taowledge）是和显性知识相对的知识，是难以表述的，像我们在做某事时所拥有的知识。

如果说显性知识是露出水面的“冰山的尖端”

的话，那么隐性知识则是冰山隐藏在水面以下的大部分，良好的学习习惯等隐性知识要比浮在外面显性知识博大、重要得多，因此，对幼儿教育来说，过早让幼儿追求显性知识不利于幼儿的学习与发展。

作为幼儿教师，一方面要注重幼儿隐性知识的学习，促使幼儿形成良好的学习习惯；另一方面应鼓励幼儿通过交谈、倾听，分享别人的经验和经历，理解别人的思想和情感，以实现隐性知识的外化和共享。

（2）根据知识的状态和表现方式，安德森（Anderson，1983）将知识分为陈述性知识和程序性知识

陈述性知识（declarativeknowledge），也叫“描述性知识”

，它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识。

它主要关心的是“是什么”

，主要是用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。

这种知识具有静态的性质。