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第二 的动因（第1页）

第二节幼儿学习与发展的动因

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人除了有自然的属性之外，还具有社会属性，个人仅凭生而具有的自然属性和生物本能是不能在社会中生存的，必须通过社会化途径学习和掌握社会文化知识和规范。

幼儿的学习与发展不是孤立的，在幼儿的学习与发展过程中，除了自己主动的建构，同样也离不开社会中其他因素的影响。

一、作为学习与发展主体的幼儿

（一）建构主义与幼儿的学习

1.建构主义学习理论的基本观点

建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。

“学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，学习者个人的世界是用他们自己的头脑创建的。”

建构主义认为学习不是教师直接传授的结果，也不是简单的信息加工过程，而是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式，也就是说，学习者在一定的情境即社会背景下，借助于其他人，利用必要的学习资源，主动采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，同时取决于人们原来的知识经验背景。

不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。

学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，教师对学生的学习只是一种帮助，学生不再是接受知识的被动客体。

2.建构主义学习观

（1）学习者以自己的方式建构自己的理解

这包含两层意思，一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，相反，他要对外部信息做主动的选择和加工，要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；另一方面，由于作为学习活动主体的学习者本身的特点不同，因此建构活动的方式也不同，所获得的对于意义的理解也不同，从而使这种建构活动带有主体特点的烙印。

资料卡

体验知识建构的过程

有一个孩子，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……

这个孩子猛地冲进屋内可能干什么？拿钱准备买雪糕。

如果学习只是复制、印入信息，那我们充其量只接受到“猛地冲进屋内”

，那么后面的“省略号”

所代表的意义是从哪儿来的，来自这段文字吗？不是，而是来自我们的解释和推测。

如果我们把这段文字中的“卖雪糕的车”

换成“希望工程捐款车”

，这个孩子这次猛地冲进屋内可能干什么呢？拿钱准备捐款。

倘若我们从不知道“希望工程”

是什么，也不知道“捐款”

是什么，你能想到他进屋拿钱准备捐款吗？恐怕我们还以为这是一辆什么稀奇古怪的车，小孩子是由于恐慌而躲进屋里呢。

这说明，学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接收到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。

个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接收到的信息的解释就不同。

也就是说，知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而生成的。

（资料来源：http：jky.xsedu.icleSho？ArticleID=1962）

（2）新的学习依靠原有的经验

学习者原有的经验是学习的基础。