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第三 建构主义的学习理论（第1页）

第三节建构主义的学习理论

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建构主义是一个被哲学家、课程设计者、心理学家、教育家等广泛应用的术语。

这是一个在当代心理学、认识论和教育界中涉及领域很广，但尚不明晰的领域，以皮亚杰、维果茨基、巴特利特以及教育哲学家杜威等人的研究为基础来建构理论。

和其他的理论不同，建构主要的含义缺乏一致性。

严格意义上说，建构主义不是一种理论，而是一种认识论或者看成是对学习本质哲学层面上的解释。

理论是对学习作出的一种有科学依据的解释，理论允许产生和检验假设。

建构主义者并没有指出学习原则的存在，且这些原则会被发现和检测，相反他们认为学习者自己创造自己的学习。

建构主义理论家们拒绝科学真理存在并且等待发现和证实的论断。

他们认为任何表述并不能都被看成是真实的，而应该以理性的怀疑态度来看待。

世界是由多种方式建构的，所以，没有一个理论掌握真理的钥匙。

以下的这个故事也许可以更好地帮助我们理解建构主义理论的核心观点。

资料卡

基于情境的学习

图2-11“鱼牛”

在一个小池塘里住着鱼和青蛙，它们俩是好朋友，都想出去看看。

因鱼不能离开水，只好让青蛙独自走了。

青蛙在外面周游一番回来了，它告诉鱼：“外面有许多新奇有趣的东西。

比如说牛吧，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿……”

小鱼听着听着，这时，在它的脑海里，出现了“鱼牛”

的形象。

可见，对建构主义来说，这样的表述可能更为准确：因为太多变量的存在，没有一种形式看起来比另外一种形式更为正确。

相对于把知识看成真理，建构主义将其看作是进行中的假说。

知识不是由外部强加的，相反，而是由内部形成的。

一个人的建构只对他本人是真实的，对其他人却不一定。

这是因为人们基于自己的信念和情境中的经验形成知识，这个因人而异。

所有的知识都是主观的、个人的，是我们认知的产物。

学习是基于情境的。

一、皮亚杰的认知发展理论（建构主义的第一次浪潮）

让·皮亚杰（Jea，1896-1980），瑞士心理学家，以儿童心理学之研究著名的发展心理学家，他的认知发展理论成为了这个领域的典范。

皮亚杰的理论之所以被认为是建构主义的，因为它假设儿童将他们掌握的概念应用于世界，从而理解世界。

这些概念不是先天的，而是儿童通过他们的日常经验获得的。

来自环境（包括成人）的信息不是自动地被接受，而是依照儿童的基本心理结构被加工处理的。

儿童在其现有能力的基础上理解他们的环境，建构事物现实。

反过来，随着经验的增加，这些基本的概念发展成更加复杂的认识。