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第一 的内涵（第1页）

第一节幼儿学习与发展的内涵

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通过幼儿心理学的学习，我们知道幼儿是在与环境的相互作用过程中实现自身发展的，而这种相互作用又是通过幼儿各种形式的活动来完成的。

因此，从这个意义上来说，没有活动就谈不上幼儿的发展，活动是幼儿发展的基础和源泉。

那么，作为其中一种重要活动形式的学习与幼儿的发展之间到底存在着怎样千丝万缕的联系，将是我们本节需要探讨的话题。

一、学习的内涵

（一）学习的概念

提到学习，人们首先想到的都是学习知识或掌握技能，如学习外语、学习体操、学习解题等。

它们的确都属于学习活动，但从心理学的角度来看，它们所表示的只是学习活动中最典型的事例，也就是说仅指学科上的学习。

实际上学习的含义是非常广泛的，既包括学科的学习，也包括适应环境、适应团体生活等其他类型的学习。

对于幼儿而言，玩积木、玩沙子等各种游戏活动也是学习的重要形式。

资料卡

“我不是好孩子，我爱玩。”

在幼儿园和家庭中，教师和家长往往把读书、认字、学算术等看作是学习，而把幼儿的玩积木、玩沙子、玩水、抓昆虫等视为与学习无关的活动。

这种狭隘的学习观直接影响到幼儿对学习的认识。

研究者曾调查幼儿：“你觉得好孩子是什么样的？”

很多幼儿都回答说：“爱学习的是好孩子。”

研究者继续问：“怎么样就是爱学习呢？”

回答最多的是“爱看书”

“上课专心听”

“爱举手回答问题”

和“爱画画”

等。

当问到“你是爱学习的孩子吗？”

有很多幼儿脱口而出：“我不是好孩子，我爱玩。”

“玩不是学习吗？比如玩虫、玩沙堆？”

幼儿全部十分肯定地答道：“不是的，不是的。”

可见，成人的学习观直接影响着幼儿的学习观，乃至影响着幼儿的自我评价。

学习有多种形式、多种内容，不能将学习狭隘地理解为学业学习。

对于幼儿，更是如此。

（资料来源：姚梅林、郭芳芳，《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2012）

虽然学习活动是非常普遍的，但是要给学习下一个确切的定义也并非易事。

从心理学的研究历史来看，不同的时期对学习的理解是不同的，不同的理论流派对学习的定义也莫衷一是。

归纳起来，主要有：学习是刺激-反应之间联结的加强（行为主义的观点）、学习是认知结构的改变（认知主义的观点）、学习是自我概念的转变（人本主义的观点）、学习是主动建构内部心理表征的过程（建构主义的观点）。