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第三 爱生学校标准指导下的爱生学校发展规划（第1页）

第三节《爱生学校标准》指导下的爱生学校发展规划

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中国的爱生学校建设到目前为止已经进行了多年。

在1996—2000年中国和联合国儿童基金会合作周期的“贫困地区基础教育和早期儿童关爱”

项目中，把创建“爱生学校”

作为一项重点工作。

在2001—2005年项目周期中，我国西部十省有四千多所学校参加，通过该项目的实施，许多学校在树立以人为本的办学理念、全纳教育、提高教学质量和建设和谐校园等方面都取得了一定的进步。

在2006—2010年项目周期中，为了进一步促进爱生学校建设实施，让每一所项目学校的校长、教师、学生、家长和社区成员都关心爱生学校的建设，都参与到爱生学校的建设上来，教育部基础教育司在联合国儿童基金会官员的大力支持下，通过中外专家、省县领导、学校校长的共同努力，形成了由四个维度构成的“国家爱生学校质量标准框架”

。

该框架在结合国际先进教育理念的同时，充分考虑到应有的“中国元素”

。

项目经过云南、贵州、广西、内蒙、四川、青海等项目省区的实验，取得了较大成效，它不仅为爱生学校的建设提供了行动指南，而且成为帮助实现儿童权利的强有力工具。

一、中国爱生学校标准

爱生学校模式的实践方式是建立在“标准”

的基础上的。

所谓“标准”

是为了在某个领域的一定范围内获得最佳秩序，对活动及其结果规定共同的和重复使用的规则、导则或规范。

在教育领域，“标准”

是评价教育质量和水平的依据，教育质量的计划、实践、评估和检测，都必须基于标准，同时它也是教师职业能成为“专业”

的标志。

（一）爱生学校标准框架

中国爱生学校质量框架由四大“维度”

（即“方面”

）（Dimension）构成（见图1）；每一个维度又由体现其主要内容的3～5个“领域”

（Domain）。

在每个“领域”

下确定核心“标准”

（standards），每个标准下都有若干核心“指标”

（Indicators），用以评价学校在多大程度上达到了标准，指标又可分为“过程指标”

和“结果指标”

（如图2所示）。