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第五 社会弱势群体教育的社会学研究（第1页）

第五节社会弱势群体教育的社会学研究

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对社会弱势群体的关注是社会学研究的一大特色，教育社会学研究中对弱势群体教育问题的关注自进入21世纪以来逐渐增多。

这种关注具体聚焦于如下问题：农村人口教育问题、女性教育问题、少数民族教育问题、农民工子女教育问题、特殊教育领域的问题等。

一、城乡教育的文化区隔分析

城乡二元分割是我国社会结构分化的重要特征。

城乡教育差异问题一直是教育社会学关注的焦点之一。

在这方面，微观领域的研究主要从解释学意义上展开。

（一）文化再生产视角下的城乡教育差异研究

余秀兰所著的《中国教育的城乡差异——一种文化再生产现象的分析》一书①，从文化再生产的理论视角，较为深入系统地分析了我国教育的城乡差异，并关注普通教育中具有较深隐蔽性的文化再生产现象。

该书首先分析了中国城乡差异的历史、根源与现状。

它指出，旧中国就是一个城乡对立的二元结构国家，新中国成立后的某些政策与制度加剧了城乡差异：高速、优先发展重工业的经济发展战略是强化城乡差异的最初也是最本质的原因，统购统销政策是城乡经济不平等的制度因素，户籍制度为城乡居民设定了严格的身份差异。

改革开放以来，我国社会发展迅速，但城乡差异仍较严重，并呈逐步扩大的迹象。

随着社会的发展，我国教育取得了巨大进展，人们的受教育机会大大增加，但教育机会不均等问题仍然存在，教育的城乡差异问题尤为显著。

城乡差异问题已经引发严重的社会问题，并阻碍了我国社会现代化的进程。

该书指出，我国的城乡差异有其根深蒂固的历史根源，同时又具有非常鲜明的现实表现，城市与农村是两个不同的生活世界，城市人与农村人处于两种不同的生存境遇中，意味着两种不同的身份与地位。

农村在经济、文化等方面与城市的巨大差距，使得农村家庭在儿童早期向他们输送的文化资本远不如城市家庭，这突出地表现在父母的文化水平、家庭拥有的文化耐用品、文化参与、教育投入、教育期望以及家庭社会化模式等方面。

也就是说，在接受正规的学校教育之前，城市儿童与农村儿童已经具有不同的文化资本。

该书指出，不同时期我国发展城乡教育的政策各有不同，1978年以来的政策似乎更倾向于城市，而对农村教育较为不利。

1978年以后，我国一度实行的是效率优先导向的非均衡发展战略，体现在城乡教育发展上，就是城市优先，农村的发展目标总是落后于城市，教育经费政策也较不利于农村；在教育目标和内容的设定、就学和就业政策上，都突出城乡教育为各自的经济服务，特别是农村教育，主要是为当地经济和社会发展培养适用人才，适当兼顾向高一级学校输送新生，不仅要坚持教育内容与生产劳动相结合，而且要培养学生热爱农村、扎根农村的思想。

我国教育改革与发展的一个总的基本指导思想是教育为当地经济服务，其结果是使二元的城乡结构得到再生产。

由于教育主要是为当地经济服务的，因此城乡基础教育所分担的任务不同，所侧重的内容也不同，这也使得城乡分割的教育落到实处。

农村教育非常强调与生产劳动相结合，要求农村孩子不仅掌握服务于农村的技术，而且要形成热爱农村、扎根农村的思想。

城市教育则主要面向城市，强调培养学生服务城市所需具备的基本素质与技能。

这样，“为本地经济服务”

的教育目标贯彻到具体的教育实践中，它更加巩固了城市和农村两个封闭循环圈，也在一定程度上支持了再生产理论：教育传授儿童从事未来工作所需具备的技能，同时使其形成与未来工作相适应的思想，从而再生产原有的城乡关系，并使原有的关系合法化。

从关于语文教科书的分析结果来看，语文教科书无论在内容还是形式上，都有一定的文化偏向。

这种偏向不一定表现在描述城市或农村的内容的绝对数量上，而首先表现在一种城市生活价值取向上。

城市代表着现代生活、现代化，成功人物也是城市特色的，或者说，学校培养成功人才的取向就是城市定向的。

虽然表达城市内容、农村内容的插图和课文在绝对数量上差异不明显，但对城市孩子和农村孩子来说仍有学习上的难易之差。

这是因为二者的早期教育不同，视野不同，所积累的文化资本也不同。

城市孩子知道得多，不仅对占课本大多数的中性内容可能更熟悉一些，而且对有典型化农村特质的内容也可能不陌生。

更为关键的是，语言的形式、课本知识的表达方式对农村孩子来讲完全是一种外在的、陌生的符号系统，即使是农村孩子熟悉的内容也被陌生化了，而城市孩子通过早期家庭教育和幼儿园教育对相关表达方式已经有了一定程度的了解。

根据文化再生产理论，熟悉度不同，学习的难易程度也不一样，最终取得学业成功的机会也不一样。

通过对1992—2001年高考语文试卷进行分析，余秀兰发现试卷中存在着一定程度的文化偏向，从而不利于农村考生。

第一，试卷内容较多地反映城市生活。