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第三 班级与课堂教学的社会学研究（第1页）

第三节班级与课堂教学的社会学研究

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班级与课堂是学校教育活动真实发生的场所，是学校教育活动开展的基本单位，是学校教育教学活动最基本的立足点。

对学生来说，班级与课堂几乎构成学校生活的全部；对教师来说，它们则构成其所承担的教育任务的核心。

班级与课堂教学的社会学研究，代表着教育社会学的真正微观研究领域。

一、班级的社会学研究

班级社会学是我国教育社会学重建后最早基于实验研究而探及的领域之一。

南京师范大学课题组自1987年起与一所中学联合进行了为期3年的“班集体建设与课堂教学”

实验研究，探究了班级与课堂教学的相互影响及其机制问题。

其后，我国开始出现关于班级的专门理论探讨，出版了概论性学术专著，且在班级的性质、结构、文化等方面开始有逐步深入的探究，并有学术争鸣。

（一）理论源流

在理论源流方面，在20世纪的80年代与90年代，对我国班级社会学研究影响较大的国外理论主要有三种：一是英美国家的班级社会学理论，以帕森斯的理论分析为典型代表；二是日本的班级社会学理论，以片冈德雄的班级社会学为代表；三是苏联的集体教育学理论。

美国社会学家帕森斯于1959年在《哈佛大学教育评论》上发表的《作为一种社会体系的班级：它在美国社会中的某些功能》一文在班级社会学研究领域产生了深远的影响，他考察了学校在实施社会化功能和选择功能中的作用。

社会化功能是指将成人社会中胜任工作的能力内化于学生，选择功能则提供了在成人社会的角色结构中分配人力资源的方法。

帕森斯通过详细分析课堂互动，对这些功能进行了研究，并论证了教师是如何影响学生的认识和社会发展的。

①日本教育社会学家片冈德雄的班级社会学理论的引介，被看作东方国家将西方理论本土化的范例，对中国班级社会学研究产生了重要影响。

①苏联的集体教育学理论形成于20世纪20—30年代，由克鲁普斯卡娅和马卡连柯奠基；50年代在苏霍姆林斯基和孔尼科娃的教育实验和科学研究中得到进一步发展；80年代则有《中小学集体教育学概论》②的出版。

（二）主要探讨

班级社会学领域的相关探讨集中体现于教育社会学的一些教材或概论性学术专著中。

在吴康宁所著的《教育社会学》一书中，班级被看作教育中的主要社会组织。

在吴康宁看来，班级是最能体现学校特征的组织形态，是学校教育教学的基本组织形式，是儿童参与社会生活的第一个社会组织，儿童学校生活的大多数时间是在班级生活中度过的。

吴康宁曾将班级社会学研究区分为三种角度。

一种是以沃勒为代表的“群体”

角度，即把班级视为一种特殊的社会群体；另一种是以帕森斯为代表的“系统”

角度，即把班级视为一种特殊的社会系统。

吴康宁则主张班级首先是一种社会组织，此即“组织”

角度。

班级首先是并始终是一种社会组织，班级社会组织的建立在先，班级社会群体及班级社会系统的形成在后——二者从性质上看也只能是班级社会组织中的群体或系统，因此，“组织”

可谓分析班级之社会学特征的“第一性”

的角度。

③从这样一种基本认识出发，他深入分析了班级组织的特性、结构、互动以及水平。

由于班级是一种学生组织，因此它具有明显区别于其他社会组织的两个重要特性，即自功能性与半自治性。

班级组织中存在着由为完成班级工作任务而设置的工具性角色所构成的“正式结构”

，即由班干部、小组长、一般成员构成的层级体系；也存在着由班级成员在日常过程中自然形成的非正式群体所构成的“非正式结构”

。

班级组织的互动包括师生互动与学生互动。

师生互动过程包含：教师对互动情境的界定过程、学生对互动情境的界定过程、教师与学生的碰撞过程、教师与学生的调整过程。