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第一 教育社会学发展的基础溯源（第1页）

第一节教育社会学发展的基础溯源

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新中国成立之前教育社会学曾经历过的30年左右的学科发展，由于同20世纪70年代末80年代初开始的学科重建之间实际上处于一种“隔断”

关系，在学科重建后的相当长的一段时间里，实际上处于被淡忘的状态。

民国时期教育社会学的历史遗产，直到20世纪末21世纪初才逐渐重新引起关注与思考①，这体现了教育社会学在重建基本完成并面临着进一步发展的困境时，自觉回顾学科初创时的学术努力以寻求灵感与启示。

20世纪20、30年代，正是社会急剧变化、新旧思想激**的年代，也是中国的现代化事业加速启动的时代，是中国现代学术思想史上的一个黄金时代，教育社会学就孕育发端于这样一个时代。

如社会学学科一样，教育社会学学科同样发端于对现代性的自觉探求，其对教育现代性进行自觉的追寻与反思，对中国社会文化语境中的教育现代性话语进行自觉建构。

中国在改革开放后重新开启的现代化历程，就学术知识话语体系的重建来说，面临着与20世纪20、30年代颇为相似的挑战与困境。

学科初创时的种种理论探索、所取得的成就以及曾经面临的问题，对于当今的教育社会学发展无疑具有启发意义与借鉴价值。

这对于厘清中国教育社会学发展的学术脉络、探明中国教育社会学学科发展的方向无疑具有重要意义，对于共和国教育社会学70年的反思也是一个绕不开的前提，因此，我们需要首先对这一时期教育社会学的整体状况进行一个大致的梳理。

一、教育社会学早期发端的社会背景与学术背景

具有独立的系统理论形态的教育社会学，其孕育和发展是与社会学及教育学在中国的早期传播与发展密切联系着的。

早在1895年，严复便在天津《直报》上发表《原强》一文，首次介绍了英国社会学家斯宾塞的学说；1903年，他又将斯宾塞的《社会学研究》节译出版，并将译本定名为《群学肄言》。

此后，不但西方的社会学思想源源流入中国，中国学者自己编写的社会学著作也大量出版。

各高等院校纷纷开设社会学课程。

1908年，上海圣约翰大学开设社会学课程，由美国的孟（Monn）任教。

1913年，上海私立沪江大学成立社会学系。

此后，清华学校（今称清华大学）、南方大学、复旦大学、大同大学等公立、私立学校也都设立了社会学课程。

1917年“沪东公社”

等创立，使中国的社会学在理论与实践的结合上向前迈进了一步，而20世纪20年代中国社会学会的成立及《社会学杂志》的问世，则使中国的社会学研究走上了规范化、中国化的道路。

①

教育学学科在中国出现是从19世纪末20世纪初师范学堂的创办开始的。

“19世纪末至20世纪初，由于师范教育在我国的议论与出现，就涉及教育学这门课程或学科了。

而且我国的教育学是在师范院校中以课程形态（即教材形态）来反映而产生和发展的。”

②当时主要通过学习日本来引进西方的教育学（主要是赫尔巴特及其学派的教育学）并探索形成本土化的理论体系。

王国维主编了我国最早的教育专业刊物《教育世界》（1901年），最早全文翻译了《教育学》（1901年），最早编著和出版了《教育学》（1905年）。

③20世纪10年代初，杜威的实验主义教育学开始传入我国。

杜威于1919年4月来华，直到1921年7月离开，他在中国各地做了两百多次讲演，其实验主义教育学思想深深影响了中国教育界。

他的“教育即生活”