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第三 比较教育学科学术思想与理论争鸣（第1页）

第三节比较教育学科学术思想与理论争鸣

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国比较教育学者深入比较教育学科内部，挖掘学科历史、研究领域、研究方法等深层次的理论问题，为比较教育自身理论和独特分析框架的构建奠定基础，推动和提升中国比较教育学理论体系的本土化进程与科学化水平。

一、探索比较教育学科性质与价值

学科性质是对一门学科内在属性的最基本界定，是明确学科内涵与外延的先决条件，对一门学科的研究方法、研究内容、研究对象及其运动形式具有根本性影响。

学科价值则是一门学科存在的必要性依据，主要体现在理论性与应用性两方面。

（一）比较教育学的学科性质与定义

新中国成立初期，国内学者基本没有涉及比较教育学科性质与范畴讨论，相关探索主要集中在改革开放以后。

1979年，王承绪先生在其发表的一篇文章中将比较教育界定为：比较教育乃是一门以马列主义、毛泽东思想为指导，分析研究各国教育制度，吸取其优良经验，以供我国“四化”

建设借鉴的学科；它具有跨学科的性质，同时又具有自身的独特性，它是一门起着综合作用的学科。

①1982

年出版的新中国第一本《比较教育》教材，也称比较教育学科是教育科学体系中的一个新分支。

②朱勃先生认为，比较教育学是教育科学的有机组成部分，它研究世界各国的教育发展规律，讨论各国教育的优点和缺点，为各国提供互相借鉴的经验。

③商继宗先生认为，比较教育学是以比较为方法，研究世界各国教育的一门新型教育学科。

④高如峰教授等人认为，比较教育学不仅是一门独立的学科，而且还是一门兼应用学科和理论学科于一身的特殊学科，在20世纪中叶比较教育学就已确定了本身独立的学科地位。

①

顾明远先生和薛理银在《比较教育导论——教育与国家发展》中对比较教育学科性质进行了新的界定，认为比较教育大于一门学科，是国际（跨文化、民族间）教育交流的论坛，是一切愿意贡献教育见解的社会群体的公共领域，它的对象是教育的整个领域，而且任何方法只要有用，都可以成为它的研究方法。

②徐辉教授对此持相似观点，认为国际教育是比较教育学的一般逻辑起点，因为国际教育是比较教育的最基本研究对象，国际教育的发展史与比较教育的实践史和思想史是相吻合的。

③基于比较教育的学科性质和功能、目的和研究方法，冯增俊教授认为，比较教育学是一门对不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国本地区以及世界的教育改革和教育研究的科学④，赋予了比较教育学新的内涵。

近年来，比较教育学科的中青年学者也对比较教育学科性质展开了探索。

刘宝存教授等人认为，比较教育学是国际教育研究的开拓者，是发展教育研究的孕育者，是教育科学国际交流的平台。

⑤陈时见教授认为，比较教育学是以关注国际教育发展，借鉴他国教育经验为核心的知识域，建立起了它在教育学科中的独特学科地位。

比较教育作为一门学科采用的是一种哲学层面的比较视野，是研究主体基于跨文化视野考察研究对象，形成比较的广度和深度，从而获得整体性认识。

这与其他学科仅仅是将比较作为研究工具有本质的不同。

①马健生教授等人认为，比较教育是基于文化理解，为现实教育问题改革与发展提供政策指南和实践依据的高深学问。

②

（二）比较教育的学科与领域之争

从代表性的比较教育学科定义看，将比较教育学视为一门独立学科无疑是主流观点。

1983年，在东北师范大学举行的中国教育学

会比较教育研究会第四届年会上，张天恩先生在做会议总结发言时提到，“比较教育，它算不算一门独立的学科?有人认为算，它是教育学科的一个分支。

有人认为它不算，它只是教育学研究的一个领域、一种方法。

这个问题，我们可以继续讨论”

③，由此开启了比较教育的“学科”

与“领域”

之争。

20世纪80年代末，马骥雄教授明确提出应将比较教育视为一个研究“领域”

。

他认为，比较教育自身没有什么特殊方法、特定概念，它只是一个研究领域，还未成为严格意义上的学科；要把它建立成一个学科，还有待于比较教育研究者从理论和方法上进一步探索和努力。