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第二 成形阶段高等教育学学科理论研究（第1页）

第二节成形阶段高等教育学学科理论研究

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高等教育学的学科理论研究包括知识体系构建和学科理论建设，前者以《高等教育学》教材为载体，后者多以论文为载体呈现学术观点。

聚焦这两个方面，我们对这一阶段高等教育学的理论建设进行研究。

一、以《高等教育学》教材为基础，对高等教育学体系的考察

我们以这一阶段出版的高等教育学代表性教材为例，研究教材构建的知识体系及学科理论建设情况。

郑启明、薛天祥主编的《高等教育学》在章节和内容的逻辑结构安排上有自己的特色。

该书分为五部分进行研究：第一部分为绪论；

第二部分包括第二章到第六章，研究高等教育的基本理论；第三部分包括第七章到第十三章，论述高等教育活动；第四部分包括第十四章到第十七章，论述办好高等学校的条件；第五部分包括第十八章，论述高等学校的领导体制与行政管理。

该书的体系与潘懋元主编的《高等教育学》相比，没有高等教育发展史和高等教育学研究方法的内容，新增加了第四部分办学条件，在高等学校办学和教育实践活动上着墨较多。

二者在分论部分的内容也不相同，体现出不同作者对高等教育的不同思考。

郑启明、薛天祥主编的《高等教育学》作为高校管理干部的培训教材，对高校管理方面自然有所侧重。

任宇的《高等教育学选讲》，主要是为高等学校理工科师生和研究生编写的。

该书重视实用性，从高等教育基本理论、高等学校教学、高等学校科研三部分进行论述。

书中论述的院系结构、大学教学原则、教材建设等，都体现出作者从高等教育实践出发，善于从实践中总结，进而生成关于高等教育的理论，最后纳入高等教育学的体系之中的特点。

中央教育行政学院编写的《高等教育原理》，虽名为“原理”

，但实际上该书呈现的是较为规范的高等教育学体系，也是高等教育学的一部代表性著作。

该书论述了高等教育的基本理论，包括高等教育历史、高等教育体制结构，又对大学生及体育、美育、德育进行了研究，随后论述了教学、科研、教师、干部等内容，体系完整，把握了高等教育的特点，适合作为教育管理干部培训教材。

田建国著的《高等教育学》是这一阶段高等教育学教材中体系独特的一部著作。

该书将基础理论与实践活动相结合，将宏观与微观相结合，且更多地着眼于高等教育实践，从整个高等教育系统来考察高等教育活动，视野更为开阔。

作者具有很好的宏观思维，能够站在中国的高起点上思考高等教育，较为彻底地摆脱了普通教育学的束缚，更加突出高等教育学的实践性特点。

该书中的发展战略、运行机制、横向联合、对外开放等部分对后来的高等教育学教材编写起到了一定的影响。

眭依凡、欧阳侃、李佛铨编著的《高等教育学》较之前的高等教育学教材而言，最大的特点在于撰写了“高等教育的投资效益”

和“高等教育评估”

两章。

“高等教育的投资效益”

论述了高等教育投资的性质和来源、比例和分配、高等教育投资的内部和外部经济效益。

“高等教育评估”

论述了教育评估的概念和分类以及高等教育评估的目的和作用、步骤和方法、课程评估和教学质量评估。

这是首部将高等教育经济理论写入高等教育学的著作，也是首部论述高等教育质量的教材，体现出作者对当时社会背景下高等教育的经济效益和高等教育的质量问题的思考。

杨德广主编的《高等教育学概论》将重点放在高等学校的组织、运行和管理上。

该教材所论述的高等教育理论均由高等学校作为实践载体，这一点与其他著作不同。

该书认为，高等教育学是研究和探索高等教育规律的科学，是反映高等教育性质、任务的科学，是提高干部专业化水平的科学，是提高教师教学质量的科学。

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