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第三 两相并重 教育思想研究与教育制度研究的深化02（第1页）

第三节两相并重：教育思想研究与教育制度研究的深化02

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2.董宝良、周洪宇主编的《中国近现代教育思潮与流派》

《中国近现代教育思潮与流派》是研究中国近现代教育思潮与流派的一本专著。

作者在“绪论”

①中对教育思潮与流派研究的相关情况进行了阐述。

第一，研究中国教育思潮与流派的作用。

研究和了解中国近现代教育思潮与流派，对于探索中国近现代教育思想演变和发展的历史脉络、基本特点与规律，推动当代中国的教育思想发展和教育改革，使教育实现现代化，具有重要的现实意义和学术价

值。

第二，何谓教育思潮与教育流派。

教育思潮通常是指流行一时的，反映了一定阶级、阶层或社会群体利益要求和普遍心理的教育思想潮流；教育流派则是在一定历史时期内某些具有相同或相近的政治倾向和教育理想的教育工作者，为提倡和推行某种教育主张而形成的教育派别。

教育流派是教育思潮的倡导者和推动者，但教育思潮却有时是某个教育流派或群体在推动，有时是多个教育流派或群体在推动，不可一概而论。

第三，中国近代教育思潮与流派的形成与发展阶段。

从中国近现代教育思潮与流派的形成与发展来看，正是沿着文化进程，经历三个时期，深化三个层面发展的：第一期，即从鸦片战争到甲午战争时期，为器物层面。

我国教育领域中出现了学外语、学工艺的热潮，兴办了京师同文馆、福建船政学堂等，这就是开学习西方先声的经世致用教育思潮、洋务教育思潮的兴起。

第二期，即从甲午战败中经戊戌变法到辛亥革命时期，为制度层面。

我国教育领域中出现了重视学习西政、改革科举制度的维新教育思潮，随后又兴起了为资产阶级革命做思想准备和干部准备的民主革命教育思潮。

第三期，即从辛亥革命中经五四运动到新中国成立之前时期，为文化层面。

我国教育领域中涌现出了平民教育思潮、科学教育思潮、实用主义教育思潮等。

之后，形成了新民主主义教育思潮。

新民主主义教育思潮后来成为中国共产党在老革命根据地和老解放区教育工作和教育改革的指导思想。

第四，开展教育思潮与流派研究的指导原则。

分析和研究中国近现代教育思潮与流派，需以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，坚持从现象看本质，从多样看主流，这样才能得出符合客观历史事实的结论。

第五，中国近现代教育思潮与流派的划分及其编排原则。

该书将所论述的有关教育思潮与流派，按其性质与作用分为两大类：一类是主潮及其流派，另一类是支潮及其流派。

主潮一般来说是大潮，支潮与之相对而言是小潮。

所谓主潮、大潮者，主要是因为这类教育思潮是当时重大政治思潮在教育领域中的反映，并成为一时能够主导教育发展进程的教育思想潮流，如经世致用教育思潮、洋务教育思潮、维新教育思潮、民主革命教育思潮、反复古教育思潮、实用主义教育思潮、三民主义教育思潮、新民主主义教育思潮等；所谓支潮、小潮者，主要是指一些由教育界人士及社会其他有识之士倡导的、基本上是按教育门类出现的教育思想潮流，如军国民教育思潮、美感教育思潮、职业教育思潮、教育独立思潮、国家主义教育思潮、平民教育思潮、科学教育思潮、工读主义教育思潮、乡村教育思潮、生产教育思潮、生活教育思潮等。

该书在结构上，将主潮、大潮列为上编，每潮一章（或两潮合写于一章），共八章；将支潮、小潮列为下编，也是每潮一章（或两潮合写于一章），共十章。

在论述教育思潮与流派的基本内容或主张时，没有像以往有些著作常见的那样，按人物分别介绍其思想，而是对有关流派人物的思想加以归纳和集中，概括性地勾勒出他们思想中具有共性的方面，以便人们更好地从整体上比较和把握各个教育思潮与流派之间的异同，认识和了解各个教育思潮与流派不同的历史特征与演变规律。

总之，《中国近现代教育思潮与流派》力求做到以马克思主义的历史唯物观为指导，坚持实事求是的精神评述中国近现代教育思潮与流派；着重揭示各种教育思潮与流派的形成原因和发展轨迹，阐明它们的主要内容和基本特点；注意对它们进行整体考察与综合分析，展现出它们之间或渗透融合、或论争拒斥的关系，及其对中国近现代教育思想发展走向的影响。

3.张瑞璠主编的《中国教育哲学史》

《中国教育哲学史》是新中国成立以来第一部较为系统的教育哲学史著作，是一部体现中国特色和中国气派的教育哲学史著作。

全书的写作围绕两个高峰和一次转折展开。

其中，两个高峰为：“第一个高峰出线在春秋战国。

其文化背景为诸子之学的形成与争鸣，其主体是以孔子及其继承者孟荀为代表的儒家学派。

它的历史作用是为我国封建教育思想奠定了基础。

第二个高峰即出现在宋明。