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习惯38 纠正孩子偏科的坏习惯（第1页）

习惯38.纠正孩子偏科的坏习惯

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学习偏科对孩子的全面发展是不利的，所以，父母不应纵容孩子偏科，而应想方设法帮助孩子纠正偏科的习惯。

李明是初中二年级的学生。

在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”

，他的数学成绩在全年级一直名列前茅，但语文成绩却一直不佳。

尽管父母常常督促他在语文学习上多下些功夫，但效果甚微。

李明个性很特别，他虽然数学很好，但却常常不交作业；解题过程中经常不按老师的要求写出解题过程，而只给出答案。

他有点儿孤僻，很少与人交往；对自己感兴趣的事，可以达到废寝忘食的程度，对不感兴趣的则不加理睬。

在大多数人的眼里，聪明的、有天赋的孩子应该是全面发展的，应该门门功课皆优。

在中小学，还有一个传统的做法，那就是只有学习成绩好的学生才能当班干部。

似乎表明学习成绩好的学生一定同时具有组织和领导才能，而且也只有他们才能管理好班级。

这种“全或无”

的想法背后潜存着一种假定：人的智力是综合性的，一个高智力的孩子应该各个方面都有天赋，应该是“全才”

。

然而，在现实生活中，我们却常常见到这种情况：有些孩子在某一领域表现得十分优异，可以用“极具天赋”

来形容，但在另一领域却表现平平，有的甚至毫无学习能力。

哈佛大学著名心理学家加登纳提出，人类至少存在8种智力。

一、是语言智慧：指对语言文字的感受、理解和运用的能力。

二、是数理——逻辑思维智慧：数量逻辑、运算和抽象思考的能力。

三、是视觉空间智慧：以三维空间的方式进行思考，利用图像表达思维的能力。

四、是音乐智慧：对音乐节奏、旋律、音准等的鉴别力，对音乐进行欣赏、创作和表达的能力。

五、是身体运动智慧：运用躯体操作物体的能力。

六、是人际沟通智慧：察言观色、善解人意，与人保持良好关系的能力。

七、是个人内省智慧：清楚自己的优缺点，能敏锐地觉察自身的感受、情绪等，能利用对自己的了解来指导自己的行为和指定生活目标。

八、是认识自然的智慧：对自然界保持浓厚的兴趣，并能敏锐地对自然现象进行归类、理解和解释的能力。

在现实生活中，同时具备以上多种或全部智慧的“全才”

极为罕见，普遍的情况是只有某一特定领域中的天才。

然而，许多学校和家庭都习惯采用一种很“狭隘”

的智力观点，他们没有考虑到孩子的智力可以有多种表现形式，没有考虑到孩子能力发展的不平稳属正常现象。

他们在评判一个人是否聪明、有天赋的时候，容易采取“全或无”