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第二 专业取向教师教育思想的深入发展03（第4页）

“教学”

一词的词源学意义显得非常谦卑，根据亨得森（Henderson）1913年的解释：“教学法一词来源于希腊，在那里教师（pedagogue）常常是指照顾小男孩的奴隶，陪着小男孩上学放学，携带学习的工具。

而且教师（pedagogy）也常常是那些在别的方面派不上用场的奴隶，并且不受人尊重。

这个名称在古代是缺乏尊严的代名词，而在现代用法中它的含义也没有完全摆脱原有的含义。”

[102]在1881年的教育和教学词典（TheDiaryofEdudInstru）中“教学法”

被定义为“教导儿童的科学和艺术，通常是在学校当中，通过学校教师来进行”

[103]。

在1913年版的教育词典（DiaryofEdu）中，“教学法”

的解释如下：“（1）教学（teag）的艺术、实践或者工作；（2）关于教学（teag）的原则和方法以及控制（trol）、指导学生的原则和方法的系统学习和教学（instru）；大部分被教育一词取代。”

[104]在19世纪和20世纪之交，“教学法”

一词逐渐被“教育”

所取代，并逐渐消失。

其次，美国教师教育机构发展的过程，随着从师范学校转变为教师学院、州立学院和地区性州立大学，师范学校逐渐脱离了原来以“教学法”

（pedagogy）作为唯一目的的身份，转变为多目的的高等教育机构。

培训教师，曾经是它唯一的目的，现在仅仅是众多培训项目中的一部分内容。

[105]在机构性的变迁过程中，师范学校逐渐以学术为导向或者以文科教育为导向。

而这种导向与其原有的“教学法”

所具有的实践导向和技术导向并不和谐。

随着教师教育项目从2年延长到4年，文科课程占据了越来越多的时间，而教学法的意义在其中大大减少。

19世纪末20世纪初，大学的教育学教授（chairofpedagogy）席位增加。

但是很多大学教员并不认为“教学法”

属于受人尊敬的学术范畴。

而教学法的培训将侵犯或消除自由教育。

[106]由于遭遇到来自大学校园对教育学的抵制，教育学教员采取了以下三种策略以站稳在学术界的脚跟：第一种策略是将教育学定义为一种文科研究（liberalstudy）。

佩恩（ayne）认为，教学法，由于在大学中教授，就应属于文科。

师范学校所进行的技术培训，将学生培养成为熟练的手艺人，在根本上与大学中旨在培养高级的教育领导所进行的自由教育是不同的。

[107]因此，对“教学法”

的强调，重点是放在教育哲学和历史上，而不是课堂教学所需的方法或者技术。

第二种策略是脱离对课堂教师的培养。

教育学的教员意识到低层次学校，尤其是小学教师主要是女性，经济和专业地位都非常低下，他们抓住机会转而关注教育行政的专门化，从培养小学教师转向培养教育行政管理者。

第三种策略是超越教学法，追求教育科学。

1980年贝克（Beck）对明尼苏达大学教育学院的历史研究，其书名就是《超越教学法》（BeyondPedagogy）——抓住了教育学院在发展过程中产生转折的本质。

怀特（White）1982年的文章“1909～1920年，对课堂重视的衰落与芝加哥大学的教育研究”

也描述了查尔斯·贾德（CharlesJudd）及其同事如何废除杜威建立的实验学校，并且投入到教育科学的建立而忽视了对学校课堂教学的研究。

[108]亨得森（Henderson）在1913年很好地总结了这段历史：“教育学研究进入到高等教育领域，引起了对‘pedogagy’这一术语界定的困难。

从本质上它似乎应该是师范学校的学科，关注的是小学的问题以及单凭经验的教学方法。

作为大学科目的教学法遭到的怀疑和批评都是有道理的，结果教学法科目不得不修改和拓展它的内容而寻求其在大学中的地位和等级。

这个变化最明显的就是用‘edu’一词来取代‘pedagogy’而成为教育系的名字。”

[109]通过以“edu”

取代“pedagogy”